作為壹名教職工，通常需要準備好壹份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麽寫呢？以下是我收集整理的語文《爬山》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
語文《爬山》教學設計1教學目標
1．知識技能：
①學會本課生字新詞，聯系上下文理解生字新詞的意思。
②從葉聖陶先生對《壹幅畫像》的修改中學習修改作文的方法。
③有感情地朗讀課文。
④學習結合上文理解含義深刻句子的意思。
⑤理解文章記敘事情的思路，學習簡單的記敘、描寫、議論的方法。
2．情感、態度、價值觀：
①從葉聖陶先生修改文章的事件中受到啟發，培養壹絲不茍地認真修改自己習慣。
②感受和理解葉聖陶先生平易近人、真誠寬厚的人格魅力。
教學過程
第壹課時
1．聯系舊課，啟發談話，導入新課。
①回憶課文《爬山虎的腳》。簡介課文作者及主要內容。
②板書課題，齊讀，簡介作者。
③說明本文與葉聖陶先生的關系及寫作背景。
2．學生用自己喜愛的方式自己讀課文。
①讀後談收獲。
②引導學生概括文章的主要內容。（板書：修改文章，請我做客，給我印象）
③理清課文寫作思路，指導劃分段落。
3．默讀課文，要求：
①劃出生字新新。
②在不明白的地方旁邊做上標記。
4．學習生字新詞。
①多媒體課件出示生字詞，自由拼讀。
②學生說出記憶生字的方法。
③聯系上下文，理解詞語意思。
④教師總結理解詞語的幾種常用方法。
⑤集體朗讀生字新詞。
⑥學習小組交流：讀課文後有哪些不明白的地方？
6．各學習小組匯報，教師概括***性的問題。
7．朗讀課文。
第二課時
1．簡單復習第壹節課的教學內容。
2．引導學生自主閱讀、研讀感悟課文。
①簡介文章寫作特點：記敘為主，夾敘夾議。
②輕聲讀課文，劃出寫作者議論、感受的語句，標上記號。
③匯報歸納出五處寫作者感受的地方。
④小組研讀課文中寫作者感受的語句，理解這是作者在什麽情況下產生的感受？妳是怎樣理解其中意思的？
3．學生圍繞感受產生的原因、感受的意思，並結合自己的生活學習實際進行匯報。
4．在學生匯報的同時，出示多媒體課件，通過各種形式的朗讀和對話，進行朗讀和說話的訓練。
5．朗讀課文有關描寫爬山虎的句子，體會其作用，理解課文題目的含義。
6．人物評價：
①本文給妳印象最深的人物是誰？
②說話練習：葉聖陶先生是壹個_______________的人。（結合課文說出所填詞語的原因）
7．語文活動：
肖復興同學作文北京市少年兒童征文比賽中獲獎，後來文章又由北京少年兒童出版社出版，假如妳是少年廣播電臺的記者，妳去采訪肖復興同學，會問他壹些什麽問題呢？（可以從獲獎前後經過及原因等方面來設計提問。）
①學生自主設計問題，然後分學習小組交流。
②小組模擬采訪活動。
③讓學生到講臺前進行模擬采訪活動。
8．作業布置：
①仿照課文肖復興說的“不下苦功夫，不壹絲不茍，是難成大氣候的。”這句話定壹句勵誌的話，署名為：未來＊＊家。
②以肖復興同學的名義給葉聖陶先生寫壹封信，感謝他幫助自己修改作文並邀請自己到他家作客。
③有感情地朗讀課文。
語文《爬山》教學設計2壹、教學目標
知識與技能：
1．認識7個生字，會寫13個生字。讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語，能聯系上下文理解生字新詞的意思。
2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．從葉聖陶先生對《壹張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
過程與方法：
1．通過正確、流利、有感情地朗讀課文，創設情境、借助各種資源，幫助學生理解課文中含義深刻的語句。
2．通過理解文章記敘事情的思路，學習簡單的記敘、描寫的方法。
情感態度與價值觀：
1．從葉聖陶先生修改文章的事件中受到啟發，培養壹絲不茍地認真修改習作的習慣。
2．感受和理解葉聖陶先生平易近人、真誠寬厚的人格魅力。
二、教學重難點
教學重點：
1．從葉聖陶先生對《壹張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
2．通過理解文章記敘事情的思路，學習簡單的記敘、描寫的方法。
教學難點：
創設情境、借助各種資源，幫助學生理解課文中含義深刻的語句。
三、教學策略
本文是作家肖復興在1992年為紀念葉聖陶先生而寫的回憶文章。文章記敘了葉老為“我”修改作文、邀我做客的兩件事情。課文篇幅較長，文字平和，可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。教學時可采取如下策略：
1．運用長文短講的教學理念，緊緊抓住重點句子來理解課文，突破學習難點。這篇課文的篇幅較長，雖然重在敘事，但含義較深刻的句子比較多，這些句子恰恰就是引領學生走進“葉老先生”為文為人的世界中去的文眼。采取資料引入、多種形式的讀來理解這些句子，加深對文本的理解。
2．體現“人文性”與“工具性”的有機統壹，教學中不僅要引導學生感悟文本所表達的思想感情，還要引導學生學習作者的表達方法，使學生既“得意”又要“得言”，補充課外資料、學習葉老修改習作的方法等能有效地突出教學重點，突破教學難點。
四、教學過程
（壹）整體把握，初步感知
1．齊讀課題。
2．作者肖復興在這篇課文中寫了哪兩個故事？（修改作文、邀請做客）
3．這兩個故事給妳什麽感受呢？請妳再讀壹讀課文，想壹想。
4．學生交流。
5．是什麽讓妳們有這些感受呢？讓我們跟隨作者回到1963年，再現當年的情景。
設計意圖通過回憶課文記敘的主要事件，讓學生對文本有整體把握，更好地拉近了學生與文本之間的距離。通過交流讀文後的初步感受，了解學生的原始認知，為進壹步學習做準備。
（二）感悟文品，學習習作之道
1．葉老是怎樣給“我”修改作文的？請妳讀課文1～5自然段，畫出讓妳感觸最深的句子。
2．學生讀書，圈畫語句。
3．學生交流，根據學生的交流隨機指導：預設學生說到第3自然段。
映入眼簾的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
（1）假如妳就是肖復興，妳有怎樣的感受？（葉老改得認真）哪些字詞給妳的感觸最深？
（2）帶著感受再讀這句話。
（3）出示插圖：葉老為肖復興修改的作文原稿。
在這篇1400多字的作文中，葉老為肖復興修改的地方多達140余處。而在這些修改中，每個標點、每個字，葉老都關註到了，像這樣的修改，幾頁稿紙上密密麻麻的！看到這些，妳有什麽想法呢？（葉老對待文章認真、細致、壹絲不茍）
（4）帶著這種崇敬，誰來再給我們讀壹讀這句話。
（5）妳知道嗎，當時葉老擔任教育部副部長、人民教育出版社社長和總編，他的工作該是多麽繁忙！可就在這種情況下，他還如此認真、細致地為“我”這樣壹位15歲的初中生修改作文，此時的妳又感受到了什麽？
（6）帶著妳的想法，再讀句子。
設計意圖此環節通過引入課外資料，通過圖片、數字的說明，讓學生真切地感受到葉老做事認真、細致、壹絲不茍。
4．預設學生說到第4自然的內容。
（1）大家再默默地讀壹讀第4自然段，想想妳從葉老的批改中，學到了哪些修改作文的方法？
（2）學生交流。
用字準確；長句斷成短句；刪除多余的字詞，使句子幹凈、規範；用詞確切……
（3）再次出示插圖，尋找葉老修改作文的方法。
（4）老師總結：此時此刻，我們又想到了葉老在百忙之中為“我”修改作文的情景，妳有什麽感受？
（5）這千般感受化為壹句話，誰來讀讀？
出示課件：
我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
（6）春風拂面是壹種怎樣的感覺？（溫暖、舒服）帶著妳的感覺再來讀壹讀。
設計意圖此環節再次利用課外資料學習，使課外資料的使用率得到提高；同時，在學習葉老修改習作的方法時，不僅讓學生收獲了方法，更讓他們對葉老壹絲不茍的'工作態度產生了崇敬之情。
5．預設學生說到第5自然的內容，出示葉老給“我”的評語。
（1）從這評語中，妳感受到了什麽？（作家對壹個中學生的肯定，幫助“我”樹立了寫作的信心）
（2）帶著妳的感受，再讀讀這段話。
6．剛才，我們和15歲的肖復興壹起仔細地翻看、感悟了葉老修改的作文，在這個過程中，作者按照“為什麽修改、怎麽修改、我的感受”這樣的順序進行敘述，把葉老做事認真、壹絲不茍的態度清晰地呈現在我們眼前。我們真的學到了不少東西。
設計意圖通過小結前5段的學習，讓學生理清作者敘述的順序，學習課文的表達方式。
（三）感悟人品，學習做人之道
1．肖復興是幸運的，他的作文得到葉老的修改，那年夏天，他還有幸走進了葉老的家，在那裏，他再壹次被深深地打動了。請大家讀課文6～10段，畫出讓妳感動的句子。
2．學生讀書，圈畫語句。
3．讀書交流。
預設：學生說到第9段內容。
出示課件：
他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
（1）從這段話中，妳感受到了什麽？（親切、認真、質樸）
（2）本文在選入教材時做了刪減，原文還有這樣壹些描寫，自己讀壹讀。
出示課件：（補充資料）
想來有趣，那壹下午，葉老先生沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什麽文學創作的秘訣、要素或指南之類。相反，他幾次問我各科學習成績怎麽樣。我說我連續幾年獲得優良獎章，文科理科學習成績都還不錯。他說道：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，壹定要多讀各科的書。”他又讓我背背中國歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說：“我們中國人壹定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”我知道這是對我的批評，也是對我的期望……
（3）讀完，妳又有什麽收獲？（平易近人）這句話，寫出了作者與葉老見面的真實感受。我們壹起再讀壹讀。
（4）請繼續讀課文，作者看到了什麽？（壹墻的爬山虎）讀讀這句話。
出示課件：
落日的余暉染紅窗欞，院裏那壹墻的爬山虎，綠得沈郁，如同壹片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
（5）在課文中，作者還寫了壹處爬山虎，請讀壹讀這兩段話，想想爬山虎給了妳什麽感受？
出示課件：
剛進裏院，壹墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛壹下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈壹樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
…………
落日的余暉染紅窗欞，院裏那壹墻的爬山虎，綠得沈郁，如同壹片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
（6）學生讀書，交流。指導學生帶著自己的感受去讀。（爬山虎美、有生機）
（7）這確實是壹幅幅很美的畫面，作者給我們描繪出了壹種美的意境。可這美的意境僅僅是由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構成的嗎？（不是）這美的境界是美的景色與美的人品的完美融合！妳看，作者這裏描寫景物是為了襯托人物的品行啊！
設計意圖爬山虎是文章的主線，課文中幾次描寫了爬山虎，內涵深刻，有豐富的意象與意境，引導學生帶著自己的理解、感受去讀、去想，有了感情的沈澱，形成自己閱讀文本的體驗後，才能水到渠成地理解描寫爬山虎句子中的深刻含義，緩緩地走進“葉老先生”為文為人的世界，加深對葉老人品的認識並產生敬意。最後通過寫景與寫人的寫法關聯，讓學生學習這種借景抒情的習作方法。
4．葉老與“我”的故事講完了，作者的感觸更深了，我們壹起讀讀最後壹段。
（1）作者為什麽說“我15歲時的那個夏天意義非凡”？（葉老先生改變了肖復興的命運，引領他走上了輝煌的人生之路）
（2）讓我們來看看，那個夏天以後肖復興的文學之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解。出示課件：作者資料。
（3）正因為有了葉老的幫助，肖復興才走上了文學創作之路，成為了中國當代著名的作家。所以，他感慨道──
出示課件：
我非常慶幸，自己第壹次見到作家，竟是這樣壹位人品與作品都堪稱楷模的大作家。
（4）這位人品與作品都堪稱楷模的大作家，不僅僅只關心過肖復興，他還熱情關懷許許多多的文學青年。通過書信，通過娓娓的言談，以他創辦的刊物，影響、發現、培養了如茅盾、丁玲、巴金等壹批中國現代文學界的巨人。因此，他老人家被譽為“文壇伯樂”“感動中國的作家”。作為當時年僅15歲的肖復興，在30年後回憶起這兩件事，仍然覺得──我們再讀讀這句話。
（5）所以，每每回憶往事，肖復興總有這種感覺。
出示課件：
在我的眼前，那片爬山虎總是那麽綠著。
那片綠綠的爬山虎總是那麽綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成壹聲深情的感激，濃縮成壹份永遠抹不去的回憶。
設計意圖引導學生感悟“非凡”的意義，感悟“綠”的意義，在引讀中讓學生體會作者的幸運來自於葉老的影響，爬山虎青春常在、活力永存，如同葉老為文為人的品行，永遠陪伴、鼓勵著我們。
（四）布置作業 拓展延伸
1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，摘錄好詞佳句。
2．練習用本課學過的修改方法修改自己的習作。
設計意圖積累語言，學習寫法。
語文《爬山》教學設計3壹、教學目標
知識與能力：
1．認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人註意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3．了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。
過程與方法：
對課文重點語句的品讀、賞析，學習作者的寫法。
情感態度與價值觀：
學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。
二、教學重難點
教學重點：
了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。
教學難點：
學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。
三、教學策略
《爬山虎的腳》壹文按照從整體到部分，再到細節的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何壹步壹步往上爬的。讀後使我們也產生了探究的願望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法，抓住事物的特點，去學習寫出內容具體的文章來。
四、教學過程
（壹）進入課文，引導質疑
1．今天，我們就來學習葉聖陶爺爺寫的壹篇文章，齊讀課題。
師：讀了這個課題，妳想知道什麽？
預設：植物為什麽會有腳。爬山虎的腳是什麽樣子的？
2．下面就讓我們帶著這些問題走進課文。請同學們觀看大屏幕。妳看到了什麽？妳能用壹兩句話把這些特點連起來說說嗎？
3．葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子是怎樣呢？自由朗讀第二自然段。
（二）走進文本、深入探究
1．品讀課文，了解爬山虎葉子的特點。
（1）爬山虎的葉子給妳留下了怎樣的印象？
預設：很美。
讀：壹陣風拂過，壹墻的葉子漾起波紋，好看得很。
教師追問：妳能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是壹種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？
預設：
那些葉子綠得那麽新鮮，看著非常舒服，葉尖壹順兒朝下，在墻上鋪得那麽均勻，沒有重疊起來的，不留壹點空隙。
教師追問：為什麽覺得這樣的葉子給人以美的享受？那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？
（2）觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麽變化的？
預設：
剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。
教師引導：葉子的顏色變化也很美啊，誰能看著為大家讀出這種美來？
（3）教師總結：多麽新鮮的葉子啊，多麽茂密的葉子啊，多麽美麗的葉子啊。作者通過對爬山虎葉子樣子和顏色的描寫，為我們呈現出了壹幅美麗的圖畫，如果妳不註意看，能看清楚葉子下面的腳嗎？這些都說明作者在認真觀察。
設計意圖通過對爬山虎葉子樣子和顏色的描寫，引導學生關註文本，感受景物的美。同時讓學生感受到這壹切美好的描寫背後，都需要認真觀察作為基礎。
2．細讀課文，探究爬山虎的腳的特點。
（1）教師引導：作者還認真看出了什麽？自己讀讀3～5自然段，將作者認真觀察到的內容用橫線畫在書上。
預設：
爬山虎的腳是長在莖上的。
師引導：這是寫爬山虎腳長的位置。
預設：
爬山虎的腳像蝸牛的觸角。
師引導：這是寫腳的樣子。樣子像──蝸牛的觸角。這裏用了什麽修辭方法？（比喻──把腳比作觸角。）
預設：
顏色跟剛長出來的嫩葉差不多，也是嫩紅的。
師引導：這是爬山虎腳的顏色。好，把作者註意的這些綜合壹下，妳認識爬山虎的腳了嗎？在紙上畫出妳認識到的爬山虎的腳的樣子。
師引導：哪位同學再來給大家完整生動地介紹壹下爬山虎的腳？
設計意圖通過這部分內容的學習，使學生感受到要把觀察到的內容按照壹定的順序，可以從不同方面進行介紹，還可以運用壹些表達方法及恰當的語言寫出來，就會更加生動。
（2）教學過渡：既然爬山虎是利用腳來往上爬的，那麽作者有沒有註意它的腳是怎麽爬的呢？請用筆在文中圈出表示動作的詞語。
預設：
抓住動作詞：觸、變、巴、拉、緊貼、爬。壹系列詞語清楚地寫出爬山虎爬墻的過程。
師引導：和同桌交流，說壹說爬山虎是怎樣向上爬的。誰來給大家演示壹下？（學生在黑板上演示。）
師導語：爬山虎就是這樣長出壹段莖，就長壹片葉子，然後長出壹只腳，接著爬──同學接讀課文。
過渡語：爬山虎就是這樣壹腳壹腳往上爬的。正是長出壹段莖，就長壹片葉子，然後長出壹只腳往上爬，所以他的葉子很均勻，沒有重疊的。這也體現了爬山虎的聰明，均勻無重疊的葉子有利於充分吸收陽光。
師引導：同學們再看看這些動詞，他們的順序能互換嗎？他們之間有什麽關系呢？（不能換位置，是按順序寫的。）
師小結：這些詞是有先後順序的，不能互換，他們之間也存在著因果關系，如，正是細絲由直變彎曲，縮短了莖與墻的距離，產生了拉力，才使他在墻上貼得緊。現在同學們知道為什麽細絲由直變彎曲，就緊貼在墻上了吧是，因為產生了拉力。葉聖陶爺爺運用了這些動詞，準確地寫出了爬山虎爬的過程，這種準確表達的方法，也是我們應該學習的。
（3）爬山虎的“腳”與墻有什麽關系呢？
對比學習：沒觸著墻……萎了，沒有痕跡。
觸著墻的……變成灰色，相當牢固。
師引導：從剛才的學習當中，妳有什麽體會？
預設：知道（1）爬山虎的腳是怎樣向上爬的；
（2）作者觀察細致；
（3）不是壹次觀察，而是長期觀察。
師小結：觀察不但要用心，還得細心和有耐心，這樣才能取得良好的效果。我們在平日的生活中也要像作者那樣處處留心觀察。
設計意圖本部分的設計力圖從多角度引導學生深入閱讀。壹是讓學生關註到作者是抓住動詞描寫具體的；二是體會出作者是在長期的認真觀察後，才能寫出這樣生動，具體的文章。
（三）總結學法、布置作業
師引導：同學們，妳們覺得葉聖陶爺爺筆下的爬山虎美嗎？老師想請大家說壹說，為什麽葉聖陶爺爺能把這普普通通的爬山虎寫得這麽有魅力呢？
預設：觀察仔細。抓住了爬山虎的特點進行了細心觀察，觀察了很長時間。
師引導：是呀，只要養成了細心觀察的好習慣，妳就會有許多新的發現，老師想邀請同學們來參加快樂嘗試活動，大家願意嗎？
請同學們打開記憶的閘門，用壹句或幾句話來描述壹下圖片中的事物，也可以說說妳喜歡的植物或者生活中感興趣的事物，可以嗎？
預設：我喜歡柳樹的枝條，微風壹吹，她隨風搖曳，像壹位美麗的女孩在翩翩起舞。
預設：我喜歡仙人掌，雖然它的外表長滿了尖刺，卻能開出鮮艷美麗的花。
預設：我喜歡含羞草，它是壹種有趣的植物，很怕羞，只要妳用手輕輕碰壹下，它的葉子就會左右合並，過壹會兒又會散開。
預設：我喜歡月亮姐姐的臉，她的臉是多變的，有時候是圓的，有時候是半圓的，有時候只露出小半邊臉。
（四）布置作業
1．回家後把爬山虎是如何生長的介紹給妳的家人或小夥伴。
2．回家後去仔細觀察壹下妳周圍的植物，相信每個同學都會有自己的驚喜發現，然後可以寫壹篇觀察日記，下星期的語文習作課進行交流。
3．把課文中妳喜歡的句子抄下來。