壹、利用詩詞導入新課，創設歷史情境
用詩詞導入教學能在短時間內安定學生情緒，吸引學生註意力，打開學生心扉，使學生的思維的齒輪運轉起來。例如，《秦朝的統壹》這壹課時，我就借用了毛澤東的《沁園春?雪》中的下闕詩詞導入新課，歌詞出現采取了配樂朗讀的方式，在學生聽全詞的時候，我就把下闕給學生寫在黑板上：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。壹代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。”學生聽完全詞後，我就用彩色粉筆把“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”劃出來並分別給學生作解釋。在毛澤東筆下的幾位古代帝王，秦始皇是首當其沖，那麽我們這節課就來看看秦始皇有哪些功績值得放在首位呢？從而帶學生壹同走進了《秦朝的統壹》這壹課。例如在組織《紅軍不怕遠征難》壹課教學時，教師先說道：同學們學過毛澤東主席的詩《七律?長征》嗎？能背誦下來嗎？學生的激情壹下被調動起來，激情的背誦著。接著老師說，毛澤東主席以磅礴的氣勢描述了人類歷史上這次偉大的行程。有人說長征是人類歷史上的奇跡，有人說長征是無與倫比的英雄史詩，也有人說長征是――由此導入新課，就很快把學生的思緒帶到了五十多年前紅軍長征這壹特定的歷史情境中，具有很強的感染力。
二、新課學習中，巧用詩詞，點燃學習激情，突破重難點
在新課學習過程中，巧用詩詞，能調動和激發學生的學習興趣和熱情，使學生積極參與歷史教學活動，突破重難點。例如，學習《漢通西域和絲綢之路》壹課中，介紹西城，就利用學生學過的詩句，讓學生齊背《涼州詞》，“黃河遠上白雲間，壹片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”《渭城曲》，“渭城朝雨?輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡壹杯酒，西出陽關無故人。”學生的熱情壹下子就被點燃，教師進而提出問題，詩中的玉門關、陽關以西和以東在和人眼中是兩個不同的世界。那麽玉門關、陽關和西 城有關系呢？學生很快就理解和掌握了西域的理概念。知道西城是指玉門關、陽關以西或更遠的地方。“白骨露於野，千裏無雞鳴”非常形象地描繪出東漢末年由於長期戰亂造成的荒寂淒涼的社會現實。用“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”反映了三國兩晉南北朝時佛教盛行的情況。統治階級為鞏固統治，利用佛教欺騙和麻痹廣大人民，當時許多皇帝、王公、貴族和大臣都大力推崇佛教，以此出現了佛寺遍布各地，給勞動人民帶來了沈重的負擔。
三、利用詩詞進行教學教學小結，有利於記憶所學內容
教學結束後，利用詩詞總結，往往有利於加深學生對本課所學歷史知識的理解和掌握。例如，學習《左宗棠收復新疆》，我就用“大將籌邊尚未還，湖湘弟子滿天山；新栽楊柳三千裏，引得春風度玉關。”來總結左宗棠收復新疆，治理邊疆的偉大功績。
四、利用古詩詞有助於培養學生愛國主義思想感情
詩詞是歷史教學中對學生進行思想教育主要內容。這方面的例子不勝枚舉：屈原那憂傷的“長太息以掩涕兮，衰民生之多艱”，範仲淹的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，林則徐的“茍利國家生死以，敢因禍福避趨之”，光緒皇帝為鄧世昌撰寫的挽聯“此日漫揮天下淚；有公足壯海軍威”，吉鴻昌的“國破尚如此，我何惜此頭”……凡此種種都是對學生進行愛國主義教育的極佳詩句。在教學過程中適時引用，能夠引起學生心靈的***鳴，激發學生的愛國主義情懷。
總之，把古代詩歌詞曲巧妙適時的引入歷史教學之中，能夠激發學生學習的積極性，加深對歷史知識的理解和記憶。更重要的是啟發學生對歷史事物進行聯想、分析等認知活動，培養學生的歷史思維能力，幫助學生確立正確的價值觀。但在具體運用時要註意精心挑選難度適宜、同歷史知識關系緊密的詩歌，不可生搬硬套、牽強附會。否則，不僅不會達到預定的效果，甚至得不償失。在歷史教學中引用古詩要做到準確、恰當；盡量引用淺顯易懂，學生容易理解的；壹定要選用最典型、最具代表性的，切忌引述過繁過濫，壹定要依據教材而選擇詩詞，使之起到事半功倍的效果~