所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的壹種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是我為大家整理的小學古詩《元日》評課稿相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
小學古詩《元日》評課稿 篇1陳繇老師的課堂上壹直洋溢著民主、寬松的氣氛，老師的壹舉手壹投足都是把要學的知識拋給學生自己去探究，創設出對話式的閱讀教學。陳老師非常重視學法指導，她始終保持組織者、引導者的身份，充分相信學生，初讀詩之前出示導學目標，放手讓學生依據目標學習，方向明確，收效明顯。
教師壹直用平等的身份，以飽滿的情緒與學生交流，巧妙地引導學生品讀詩句。通過激趣，讓學生懷著濃厚的興趣去讀詩，讓學生讀出自己的體驗，讀出詩句所描寫的場景和韻味。學生在讀、議、說中想象、理解、感悟。在豐富多彩的閱讀實踐中，其樂融融地品味《元日》中所描述的過新年的習俗。
陳老師壹直耐心地、逐步深入地指導學生讀好詩句。給我印象很深的是，教師指導同學們讀詩這壹環節，給予學生的評價方式靈活多樣：“妳讀得很專註。” “聲音響亮。讀得很清晰。” “讀出了節奏感。”隨即呈現課件上的節奏提示，讓學生練讀，教師示範朗讀後再請學生朗讀，“再讀，看看有什麽變化?”這樣指導之後，再請第四位同學讀，陳老師給出的評價是：“我聽出妳很努力地讀出節奏。”這樣的鼓勵，學生怎不努力?“妳讀出了韻味。”同樣是贊揚學生，但沒有用“妳讀得很好。”這種籠統的評價語。當學生讀得不夠準確之時，老師耐心地給予指導，讓那位同學再讀，直到讀準、讀好為止。“請妳把第壹(二)句再讀壹遍……再讀。”老師留足了時間讓學生自己發現問題，自我糾正。這種不為“趕時間、走流程”而進行的教學，彰顯壹種大道無痕的本色。陳老師在課堂上適應著學生的學習節奏組織教學，表面上看，似乎是教師的教學隨意性太大。而實際上是，因為教師的耐心等待，課堂上的知識漏洞能得到及時彌補，課堂的效率極大提高，學生的課後作業負擔大大減少，學生學習興趣的越來越濃，實現了 “輕負、高效”，課堂教學也進入了良性循環之中。
陳老師為學生架設了壹道溝通文本的“橋梁”，班級的學生在她的教導下，已經具備較強的收集資料、運用資料的能力。教學中，她自己也為學生提供了相關的資料(關於“桃符”的資料，作者王安石的簡介以及《元日》的寫作背景資料等)，拓展了閱讀文本的空間。這樣的課堂教學，學生的文化積澱定會越來越足，認知能力定會越來越強。
小學古詩《元日》評課稿 篇2《元日》這壹課雖然上完了，但還存在很多不足和遺憾，反思和總結如下:
1、按著學生的認知水平和認知規律，先讓學生找出詩中不理解的.字詞，再選擇學習方法自學，並和同學交流匯報，在理解字詞的同時，應及時讓學生理解句意，做到字不離詞，詞不離句，而不應專門把理解句意單設成壹個環節，對於古詩的學習，應註意這壹點。
2、在“走進作者”這壹環節，考慮到時間關系，教師只是壹味地講，而應該給學生留充足的時間，在自學的基礎上，再分享交流。
3、課堂上安排稍顯前松後緊，應該在字詞的理解上壓縮時間，就顯得最後的拓展環節寬松壹些。
4、在對詩整體把握的同時，我讓學生歸納了詩中講的四個場景，並板書，再總結:這些場景或習俗反映了人們對美好生活的期盼，如果把這個板書變得更簡潔明了壹些就更好了。
小學古詩《元日》評課稿 篇3《元日》壹課是宋代政治家、改革家、文學家王安石的壹首七言絕句，這首詩通過描繪新春佳節人們歡樂祥和的景象寄托了詩人除舊布新富國強民的報復和樂觀自信的情感。
教學這首古詩時不由自主地想到以往總是把詩的解釋全部讓學生抄寫下來，讓學生死記硬背古詩意思的辦法，這樣的學習學生學起來了無生機沒有興趣的被動接受式學習。以往我們總認為學生讀不懂古詩文的意思，結合本詩有圖有文，而且詩文與生活聯系緊密的特點，所以我采取了讓學生在預習的基礎上交流，或把重點的詞句意思猜壹猜，如：“千門萬戶入屠蘇”學生的猜測十多種多樣的，而猜測的好處是學生沒有壓力，而沒有壓力的學習才能更易於調動學生學習的積極性，其學習的效果更是不言而喻的。
如果僅僅把讀懂詩的意思作為我們的最終目標那麽我們的目標是淺層次的，詩中所蘊含的情感才是古詩文教學的真正內涵。我是這樣對孩子們說的：“同學們，古人寫作時不喜歡直抒胸臆，不會像我們寫作時那樣直白，任何詩文都是作者情感的宣泄，本詩表達了作者怎樣的情感呢？其中，了解作者的生平和把詩放在文化背景下歷史背景下去學習是理解詩中所要表達的情感的重要方法。那麽就讓我們走進作者走進寫師的那個年代去體會作者所要表達的情感。”接下來我向學生介紹了當時的歷史背景。詩中所要表達的情感便水到渠成般的呈現在眼前。
在古詩文教學中我們更應尊重學生的自主學習要求，相信學生，學生才會在學習中奏響課堂和諧的樂章。
小學古詩《元日》評課稿 篇4《元日》這首詩取材於民間習俗，詩人攝取老百姓過春節時的典型素材，抓住有代表性的生活細節：點燃爆竹，飲屠蘇酒，換新桃符，充分表現出過年的歡樂氣氛。學習這首詩，總體是采取壹讀,讀正確讀通順。二讀,找出不理解的詞或詩句。三讀,向字典或同學請教不理解的地方。四讀,理解每句詩句的意思。五讀,體會詩人所要表達的思想感情。六讀,拓展延伸。
在本節課的課堂教學中註重了學法的指導。
如我提問：“有許多不懂的地方，同學們能提出來，這非常重要。我們事先沒有預習，現在該怎樣解決這些問題呢？“（查字典等工具書、上網查）（引導學生掌握壹個學法：遇到不理解的詞語可有三個途徑：
（1）聯系上下文猜測；
（2）查資料（字典、詞典、辭海、網絡等）；
（3）請教別人。掌握獲取知識的方法比直接獲取知識更重要。）
但這節課的課堂教學中也存在著許多的不足:
壹是這首古詩中有許多詞語對學生來說很陌生，比如：屠蘇、瞳瞳日、桃符等。在課前設計時，我雖然考慮到了這種情況，但是在處理這些詞語時方法單壹，靠老師教為主，沒有能夠很好的調動學生學習的自主性和積極性。
二是在交給了學生壹些陌生詞語的理解後，如果能及時的將這些詞語的意思簡略的寫在詩句旁邊就能更好的幫助學生理解詩句的意思。
三是如果將查找資料這個作業布置在課前，學生對詩句的理解相信會更到位。