作為古代史上最長的壹部敘事詩，《孔雀東南飛》 故事 繁簡剪裁得當，人物刻畫栩栩如生，不僅塑造了焦劉夫婦心心相印、堅貞不屈的形象，也把焦母的頑固和劉兄的蠻橫刻畫得入木三分。接下來是我為大家整理的高中語文《孔雀東南飛》教案設計，希望大家喜歡!
高中語文《孔雀東南飛》教案設計壹
?導入：
有這樣壹個故事，在壹個叫沈園的地方，壹個叫陸遊的詩人，娶了壹個叫唐婉的女子，伉儷相得，琴瑟相和，好壹對神仙眷侶。然而，這壹切，並不隨陸母之意，逼迫夫妻離異。幾年後的壹個春日，陸遊滿懷郁悶踽踽獨遊，邂遇唐婉，唐遣人送酒致意，陸遊滿懷傷感，詞成《釵頭鳳》壹首，唐婉和之。不久，唐婉抑郁而亡。”幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻有著各自的不幸，我們的《孔雀東南飛》演繹的又是怎樣的壹段 愛情故事 呢?讓我們走進課文。
學習目標：
1、閱讀欣賞，把握故事情節，通過個性化的語言分析人物形象。
2、小組合作，探究悲劇產生的原因，培養欣賞古典詩歌的能力。
學習過程：
壹、整體感知
同學們，《孔雀東南飛》講述的是壹個什麽樣的故事，又是如何講述的呢?誰能：
1、請用最簡潔的語言復述這個故事。
明確：詩歌前面的“序”是全詩內容最概括、最簡潔的介紹
本文講的是在漢末建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛，卻因焦母的逼迫，不得已而選擇離婚。但夫妻二人雙雙“誓死不相負”。蘭芝回到娘家後，哥哥卻逼她再嫁，蘭芝毅然投井而死，仲卿也自縊身亡。死後兩人變成了壹對鴛鴦相對而鳴。
2、請按照“引子、開端、發展、再發展、高潮、結局”這樣的層次為我們梳理故事脈絡，並用2至4字概述每壹層次的內容。
引 子： 1 自然段， 托物起興
開 端： 2-6 自然段， 被遣
發 展： 7-12 自然段， 誓別
再發展： 13-21 自然段， 抗婚
高 潮： 22-31 自然段， 殉情
結 局： 32 自然段， 合葬
通過解決前兩個問題，我們整體感知了全文。那麽，同學們?
二、分析人物形象
這個故事的女壹號是誰?下面，請妳在文中尋找劉蘭芝的動人之處，做到能通過分析語言，分析劉蘭芝形象，並能有感情的朗誦個性化的語言。
我來 說說 我眼中的劉蘭芝。
(誦讀指導：五言詩壹般是三個節拍，二二壹或二壹二，其節奏按意群劃分。如：孔雀/東南/飛，五裏/壹/徘徊。從情感上來說，我們要註意個性化的語言所具有的人物感情色彩。)
1、美麗、聰明、勤勞，知書達禮。
◆詩的壹開頭，“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書”的鋪排，立即令讀者對她產生“多才多藝、美麗、聰明”印象。 ◆隨著故事的展開，這種印象不斷得到充實和加強。如“指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙。”表現了她出眾的美麗，下文裏寫縣令、太守紛紛派人到她家求親也從側面表現了她的美貌遠近皆知。 ◆又如“雞鳴入機織，夜夜不得息”“三日斷五匹”“朝成繡夾裙，晚成單羅衫”等，表現了她的勤勞、能幹。 ◆她向焦母辭行時，雖然對焦母不無怨言，可最後還是說“今日還家去，念母勞家裏”，與小姑子告別時，則說“勤心養公姥，好自相扶將”，溫柔的話語裏，見出她的善良、懂禮。
2、蘭芝忠於愛情，不為榮華所動。
仲卿送她回家，兩人告別時，她自比“紉如絲”的“蒲葦”，將仲卿比作“無轉移”的磐石，以此表白她忠於愛情的心意，後來她確實做到了。回到娘家後，縣令、太守兩家先後來求親，都不能令她動心。最後在拒婚不成的情況下，以死捍衛了她與仲卿的愛情。
3、不卑不亢，頭腦清醒，行動堅決。
◆焦母對仲卿說“此婦無禮節，舉動自專由”，雖然焦母對蘭芝的評價不免是偏頗之詞，但也透露出蘭芝確實不是低眉順眼、任人擺布的小媳婦。 ◆蘭芝向焦母作別時說，“昔作女兒時，生小出野裏。本自無教訓，兼愧貴家子”，同樣讓讀者隱隱體會到蘭芝不是壹個標準的封建時代兒媳婦的形象。 ◆面對兄長的逼嫁，蘭芝更進壹步表現出清醒、堅決而不露聲色的性格特征。
三、合作探究
劉蘭芝如此勤勞、善良、美麗……與焦仲卿夫妻感情又極為深厚，但卻遭到了焦母的虐待乃至驅逐，最後不得不與仲卿雙雙殉情。這場悲劇發生的原因是什麽呢?
(1)、社會的原因：封建家長制和封建禮教?
高中語文《孔雀東南飛》教案設計二
教材分析：
本文所敘的是壹個美麗的愛情故事，也是壹個淒涼的愛情悲劇。悲劇的背後有令人深思的所在。通過學習和探討，學生能初步具備品評人物形象和透過文本解讀其背後的思想內涵的能力。
學生分析：
本文所涉及的話題是愛情，應該說是壹個較能激起學生閱讀探討欲的話題。但學生往往會停留於表面的解讀或較片面的理解。
教學目的：
1.識記有關文學常識，理解“樂府”和“樂府詩”。
2.掌握文中的通假字、偏義復詞和古今異義詞。
3.疏通文意，把握故事的發展過程，分析主要人物的形象。
4.理解作品所蘊含的思想內涵，理解其浪漫主義色彩。
教學重點：
1.識記有關文學常識，理解“樂府”和“樂府詩”。
2.掌握文中的通假字、偏義復詞和古今異義詞。
3.疏通文意，把握故事的發展過程並進行復述。
4.分析主要人物形象，進壹步去理解兩位主人公之間的摯愛深情。
教學難點：
理解焦仲卿在情與孝之間的掙紮，發掘形象的閃光點。
探討作品的思想內涵，理解其浪漫主義色彩。
課時安排：2課時。
本課為第2課時。
教學過程：
導入
回顧上節課的內容，就所寫內容作脫稿復述故事的主要情節。全體同學仔細聽以作補充、評價。(明確復述的要求及評價標準：①突出故事主要內容：可專註文前小序的內容作相應的擴展、填充。②思路清晰，詳略得當。③表達清楚，語言準確。)
大致脈絡：蘭芝自請遣歸——仲卿為妻求情——焦母怒斥不許——蘭芝嚴妝辭別——夫妻路口誓別——蘭芝回家見母——蘭芝陳情抗婚——兄長嚴詞逼嫁——夫妻相約赴死——兩人雙雙殉情——合葬化鳥雙飛
分析主要人物形象
教師設置問題，學生分組展開討論，進而分享小組討論的內容，力求暢所欲言，激發相互間對問題逐步深入的看法。
1、妳所解讀到的劉蘭芝是位什麽樣的女性形象，在其眾多的個性特點中，妳覺得最可貴的是什麽?(明確要求應結合文本的相關內容來加以分析)
(學生能從劉蘭芝身上找到的優秀的個性品質應該是很多的，如，聰穎、美麗、勤勞、賢惠、善良、癡情、執著、專壹、勇敢、自強、不屈……其中，最可貴的品質也是仁者見仁，智者見智的，鼓勵有個性見解，但要有所依據，自圓其說)
2、在同學看來，這壹女性形象得以百代之下，依舊光彩照人的原因何在?
明確：這壹形象身上不僅具備了傳統美德，且超越了壹個層次，具有了反抗精神，是古代勞動人民爭取婚姻自由的壹個心靈吶喊，在不圓滿的現實下的吶喊，具有了典型意義，在壹定程度上，使其得以流傳千古，魅力不減。
3、有人說，焦仲卿這個男人太懦弱了，妳覺得呢?妳是焦仲卿的話，妳會怎麽做?
學生中可能有的看法：①焦仲卿是挺懦弱的。明知母親對蘭芝太過苛刻，有意刁難，但他卻只是哀求母親不要趕走蘭芝，不敢對他母親強硬到底，最終還是把受委屈的妻子給遣送回家了……②焦仲卿是勇敢的。無論如何，他最終還是選擇了蘭芝，選擇了愛情，用死發出了最嚴正的抗議。③焦仲卿就算有點懦弱，也是情有可原的。面對生身母親，除非是娶了媳婦忘了娘的沒什麽良心的兒子才會在母親與妻子出現矛盾時，完全偏向妻子壹方，否則，像仲卿那樣重情的人是不會對自己的母親不管不顧，畢竟年邁的母親也是脆弱的。
引導歸結：平心而論，用“懦弱”這頂帽子扣死焦仲卿是不公平的。壹邊是鐘愛的妻子，壹邊是敬愛的母親，當愛情與孝道沖突時，當中的取舍有多難可想而知了。焦仲卿對此表現出的無奈也正是因為他的善良與重情。多年來，如果說蘭芝過得忍辱負重，那仲卿在夾縫中生存又豈會好受?
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看看這份“心電圖”，咱就明白這位仲卿老弟活得實屬不易。而他最終能沖破思想的牢籠，向對婚姻橫加幹涉的封建大家長說“不”則更顯出其難能可貴的勇氣。
探討作品的思想內涵，理解其浪漫主義色彩。
1、結合詩歌內容及課前所收集的相關材料，探討焦母逼子休妻的理由可能是哪個?
材料：《禮記?本命》中記載：“婦有七去：不順父母去;無子去;淫去;妒去;有惡疾去;多言去;竊盜去。”《禮記》中還規定：“子甚宜其妻，父母不悅，出。”(明確要求，暢所欲言但要從詩中舉出依據)
視探討的具體情況還可拓展壹點課外內容，如張愛玲小說《金鎖記》中的人物形象七巧——“戀子情節”，不幸婚姻的陰影，多年守寡，心理失衡等。
2、如何看待蘭芝被遣之後，求婚者絡繹上門的現象，是否有社會背景根據?如果說是虛構的或是人民群眾添加的，又怎麽理解?
高中語文《孔雀東南飛》教案設計三
壹、教學內容分析
《孔雀東南飛(並序)》是新課程高中語文必修二第二單元第七課，是本單元的重點篇目。它是我國文學史上最早的和最優秀的民間敘事詩，那完整的結構、曲折跌宕的情節、豐滿的人物性格及個性化的語言等具有很強的震撼力，讓我們不由自主地走進那二千多年前的社會生活，情不自禁地融入到劉蘭芝與焦仲卿的愛情婚姻悲劇氛圍之中，由衷產生對焦、劉二人的同情與哀憐，迸發出對封建禮教家長制罪惡的憎恨。
要讓學生在閱讀文言文時能夠理解 文章 思想內容，逐步培養對文學作品的鑒別欣賞能力。最有效的 方法 就是反復吟詠，讀出詩歌的節奏;在誦讀的基礎上，以詩歌作品的具體內容為依據，對古詩的文字予以疏通，把握全詩的基本內容、情節發展、人物對話、中心主題、思想感情;利用與音樂的對比閱讀， 教育 學生深入感受文學藝術美，進壹步理解本詩的內容和思想感情，激發學生的同情心和是非感，努力去理解作品中蘊含的社會和歷史的意義。
二、學生學習情況分析
高壹的學生普遍喜歡古詩詞，但對古代長篇敘事詩和文言文閱讀有畏難心理，學習較被動，壹般等待老師的講析。《孔雀東南飛》成詩年代較久遠，學生對那壹時期的歷史尤其是社會生活了解不多，這會影響對內容的理解和思考。但學生已學習過壹些古典詩歌和文言文，大多數學生能夠在老師引導下借助註釋等疏通文本，篩選出文中主要的信息，理解作者的主要觀點與人物性格。而且本詩的壹個鮮明特點是故事 性 強，容易誘發讀者的閱讀興趣。可以抓住學生學習詩歌的熱情較高，也很有音樂和文藝表演才能及欲望的實際，借助音樂的功效，調動學生積極性，幫助他們主動去學習鑒賞，真正成為學習的主人。
三、設計思想
依據新課程標準的精神和要求，制定教學目標，註重學生語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，並達到三維目標。
“師者，所以引路、開竅、促進也;學者，所以體驗、探究、創新也。”課堂是我們的，更是學生的。應遵循新課程的理念，營造情境，引導學生自主探究合作學習，激發學生學習中國古代優秀作品興趣和求知欲，充分發揮學生自主學習和教師評價、點撥的作用，利用多媒體提高課堂效率。通過適當的整合比較，提高教與學的效率。同時也借助先人的經歷，進壹步增強學生的生命意識。
根據學生實際和新課程標準的要求，特擬本文的 教學方法 為：自主朗讀——朗讀探究——朗讀比較。 課前預習 要求為：(1)結合註釋，疏通文意。(2)思考文章內容與思想情感。(3)播放小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》給學生聽。
四、教學目標
鑒賞本詩的人物對話、人物性格與思想內容，學習本詩的寫作特點。引導學生養成咀嚼回味的良好習慣，能夠熟讀成誦。通過詩作體察封建禮教毀滅恩愛夫妻的婚姻乃至生命的現實，感受劉蘭芝和焦仲卿對愛情追求的堅貞之情，激發學生的同情心與是非感。
五、教學重點與難點
1、重點：理清敘事詩的矛盾沖突和曲折情節，分析把握通過人物對話揭示人物形象性格的藝術手法。
2、難點：理解劉、焦愛情悲劇的根源，增強學生的同情心、是非感與生命意識。
六、教學過程設計
第壹課時
(壹)影視歌曲導入，激發學習興趣
(1)運用多媒體，讓學生觀看莆仙戲《梁山伯與祝英臺》的最後幾組鏡頭。
提問：同學們知道畫面上演繹的故事嗎?
明確：《梁山伯與祝英臺》。這是封建社會中壹個典型的愛情悲劇，像這樣的故事，在封建時代不足為奇，更早以前就有這麽壹篇描寫壹個感人肺腑的愛情悲劇故事的優秀長篇敘事詩——《孔雀東南飛》。
(解說：板書課題：孔雀東南飛(並序)，有關課文的背景知識，根據需要，讓學生來介紹，教師適時補充。)
(2)播放歌曲《孔雀東南飛》MTV：
剛才播放的是包美聖的歌曲《孔雀東南飛》，曲調纏綿悱惻，令我們為之傷感。那麽，這對恩愛夫妻——焦仲卿、劉蘭芝——緣何分手呢?
(解說：問題的提出，讓學生馬上來激情，議論紛紛。好開頭是成功的壹半，在營造良好氣氛的基礎上，學生的情感較易投入，思想在不時的碰撞中才有智慧的火花出現，為這節課走向成功奠定基礎。)
(二)理清詩文思路，了解課文大意
(1)學生分角色朗讀課文。
(2)讓學生自讀課文並思考，自主梳理出曲折的情節和跌宕尖銳的矛盾沖突，然後小組進行合作探究交流，教師進行引導。(投影歸納的五個方面內容)
學生討論明確：①從“十三能織素”到“及時相遣歸”，寫劉蘭芝對焦仲卿的訴述，引出被遣之事。極寫蘭芝的才、德、能之優秀，也寫了劉蘭芝和焦仲卿的深厚愛情，本應白頭偕老，但婆婆不容，壹定逼他們離異。她優秀賢惠，為何被婆婆不容而被遣，引人產生懸疑。壹開始就提出了問題，展開了矛盾。此“壹曲”也。
②從“府吏得聞之”到“二情同依依”，寫夫妻誓別，仲卿與蘭芝告別，發誓要再接蘭芝回來。狀摹蘭芝之美貌和對仲卿的摯愛之情。隨著蘭芝的回家，問題矛盾看似已經解決，此“壹平”也。
③從“入門上家堂”到“郁郁登郡門”，寫蘭芝回家之後的遭遇。還家不久媒人登門說親，受到兄長的逼迫而答應“改嫁”。蘭芝“違背”誓言，節外生枝，展開矛盾，此“二曲”也。
④從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝”，寫蘭芝、仲卿為踐諾和抗爭，雙雙殉情，為全詩的高潮。矛盾沖突達到極點，同時也用以死抗爭的方式解決了矛盾。此“三曲”“二平”也。
⑤“兩家求合葬”到結尾，表達了人們對他們的同情及詩人強烈的願望。
本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發展線索來敘述，情節曲平交錯，跌宕起伏。從而揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。
(解說：讓學生在讀中自主梳理，體會文章的行文思路，為下文深入理解課文內容做鋪墊。)
(三)合作研究探討，理解人物形象
(解說：“以教師為主導，學生為主體”是新課改的教學模式，要求既加深學生對課文的理解，又發掘學生的思維能力。)
本詩中語言文字學習上的難點主要表現在兩個方面：壹是詞義疏通;二是語言文字表現力。
(1)關於詞義疏通。
學生自主完成查找①通假字②文言實詞③詞類活用④古今異義⑤文言句式⑥偏義復詞後，小組進行合作探討、交流和訂正，鼓勵學生提出其他不理解的字句，教師進行引導，***同解決。
(解說：充分發揮學生的積極主動性。投影這六個方面的壹些例子)
(2)關於語言文字的表現力。
結合人物對話的朗讀揣摩，分析人物性格。
(解說：由學生自主合作找出詩文中主要人物的個性化語言，小組討論完成對語言的揣摩，歸納出人物 性 格，教師進行引導。)
①人物形象之壹——劉蘭芝：
學生討論明確：有沈魚落雁閉月羞花之貌，溫柔、賢淑、勤勞，自尊、自信、自重，有禮、有節、有度，有情、有義、有心，不為威迫所屈，也不為榮華所動，忠貞而有反抗精神。
②人物形象之二——焦仲卿：
學生討論明確：忠於愛情，不敢直接抗爭，只消極反抗，忍辱負重，溫情，軟弱，愚孝。
③人物形象之三——焦母：
學生討論明確：專橫跋扈、專橫固執。
對於另壹反面形象劉兄著墨不多，但他的性行暴戾、趨炎附勢的醜態畢露。
(解說：人物是主題的載體。對人物的思想性格深入思考，準確把握，隨之才能深入理解主題。把人物塑造得越美，就越能體現封建家長制的罪惡，也就於能引起人們對這種制度的強烈憎恨。)
(四)進行課堂小結，加深內容理解
通過有個性的人物對話塑造鮮明的人物形象，是《孔雀東南飛》最大的藝術成就。全詩“***壹千七百八十五字，古今第壹首長詩也。淋淋漓漓，反反復復，雜述十數人口中語，而各肖其聲音面目，豈非化工之筆”(《古詩源》卷四，沈德潛按語)。在貫穿全篇的對話中，可以感受到她那勤勞、善良、備受壓迫而又富於反抗精神的外柔內剛的個性。同樣的，在焦仲卿各種不同場合的話語中，也可以感受到他那忠於愛情、明辨是非但又迫於母親威逼的誠正而軟弱但又有發展的性格。此外，簡潔的人物行為刻畫，精練的抒情性穿插，比興手法和浪漫色彩的運用，都對形象的塑造起了重要的作用。
(五)布置課外作業，學生自主學習
(1)熟讀並背誦“雞鳴外欲曙……二情同依依”。
(2)反復朗讀課文，對課文的人物對話多加揣摩。
第二課時
(壹)抽查背誦情況。
(二)學生聽課文錄音，跟讀課文。