壹、課堂與課程
課程比課堂更重要，這還是魏智淵老師在《高手教師》壹書中所倡導的理論，他認為課堂只是課程的組成部分，只是壹個點而已。過度的最求課堂就會把“怎麽教”作為重點。但是我們教育的目的並不在與教學的形式，而是對於學生來說要教給他們什麽，要達到怎樣效果。這才是我們應該去做的、怎麽教只是教學的形式、方法，並不是教學的目的。所以在課堂與課程中的之間還是有區別的。
? 課堂我們常常只是解決某壹個問題或知識點的內容，所以其成果是短暫的，課堂的效率也只是針對某壹個知識點而言，壹節課堂的失敗影響並不大，可以從新再來。因為課堂是可以隨時改變增減的。對於學習的整體影響不是特別嚴重。
? 課程則是針對整個學習而言，在設計課程是我們考慮的要全面壹些，而且還要有預設的準備。對於課程的開設是要結合整個學校活著說是社會方向來確定的。比如說小學的詩歌鑒賞課，首先我們可以看看這種課程設計的目的是什麽？對於小學生來說有沒有必要去開設這門課，而這種詩歌賞析對於學生來說有沒有促進作用,我們可以從兩個方面去分析。
? 知識認知方面，對於小學生來說正處於接觸的階段，說到賞析還是言之尚早。對於詩歌來說不僅要理解其含義和意境。而對於詩人情感來說則必須要聯系詩歌創作的時代背景，而這個就涉及到歷史。對於小學上來說其知識儲備是遠遠不夠的，所以賞析壹詞對於他們而言是完全跟不上的。這種方面來看小學生的詩歌鑒賞是沒有用的。
? 課程意義上來看，小學生正處於接收新知識的階段，自己都還沒消化。又談欣賞是完全不科學的。小學生的主要目的就是認知，並不包含創造。鑒賞則更多的指向的是從事這方面的專家。對於學生來說就完全沒必要。
? 以上面的分析來看，課程的設計是不同於課堂的，應該是課堂要圍繞課程去進行。課堂只是方法，課程才是體系。
二、? 教什麽？
? 對於這個問題，書中提到了教學目標和知識清單的作用。我們都知道在教學時都會去註重教學的目標。而知識清單壹般則是在課堂上體現，可是我覺得這兩則的關系不是很大，其實知識清單也可以說是壹種教學目標，這也是需要在課堂中完成的。只不過知識清單更加的細致壹些而已。所以我認為教學目標也可以進行分級，分為次要和主要目標。而對於教育目標也應該只能是作為次要的教學依據，主要的還是要根據自身的班級特點進行有效的教學。
三、? 資源庫的整理
? 資源庫對於教育來說是壹個非常好的輔助形式，特別是最近的媒體資源對於教學資源提供了很好的來源。可是不是所以的資源都能為自己所用，這個就需要自己根據需求去收集整理。
? 建立壹個合理的資源庫就成了關鍵，建立自己的資源庫時間比較慢長，且途徑比較多。這裏並不反對拿來主義，我們也時常為資源發愁。可是在前幾個月通過鐘傑老師說到資源的最好生成就是源自於生活。而生成資源的最好的方式就是多反思。魏老師也提到過，所謂的專業就是妳的思考用到形式的結構中。只有不斷地反思才能有教學的素材生成。對於教育也是如此，多反思自然就會生成合理的資源庫。以便於自己把握教學的節奏。