語言活動中角色遊戲指導的策略
在幼兒自主性遊戲指導策略的研究中，我們發現，教師的語言指導起著相當重要的作用。有關教育專家研究發現，許多教師會把遊戲與真實生活混在壹起來指導孩子，若運用的語言不當反而打斷兒童的遊戲。教師應好好運用在想象遊戲中解說員的角色，有技巧地問壹些相關的問題，這種教師與孩子的對話可使解說達到最佳的效果。那麽，如何有效地運用語言來達到教師預期的目的，在什麽情景下教師該提什麽問題、該說什麽話，這是我們老師感到很困惑的問題。學習了文章《幼兒語言遊戲的本質特點、指導原則及策略》後，針對自己的指導方法，有了壹些看法：
案例 “角色式語言”指導實錄：
娃娃家裏的媽媽沙沙從遊戲開始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來回“奔波”，看起來他壹點都不累，娃娃卻被扔在壹旁無人照顧。娃娃家遊戲的內容顯得有點單調、乏味，難以繼續展開情節。見狀，我忙扮著客人進入了遊戲：“請問家裏有人嗎？我是到妳們家來做客的。”沙沙和張浩看到我十分高興，連忙說：“何老師請進!”“謝謝妳們，我聽說娃娃今天要過生日，特意來給他送禮物的。”他倆睜大了眼睛，相互笑了，壹臉的驚喜。我又說：“妳們準備給他開個什麽生日會呢？我來幫忙吧!”“我想給他請很多好朋友，還要給他買新衣服。”沙沙高興地說到。“我去買蛋糕和生日蠟燭!”張浩也興奮地說到。 當他倆手拉著手去買東西、又到各個角去請客人時，我知道他們已真正地為生日這壹情節開始忙碌了，便悄悄地退出了遊戲。
當發現遊戲情節總是處於停滯狀態時，教師以角色身份參與到幼兒的遊戲中去，如：“我是來做客的，妳們需要幫忙嗎？”等語言，不僅會使遊戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運用時要註意把握幼兒已有的經驗，切忌超出幼兒經驗的範圍，露出“導演”的痕跡。
淺談幼兒“早期識字閱讀”
當今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當，壹個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由於這些，致使幼兒產生厭倦學習，不愛上學，影響其今後的發展，如果方法適當符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。 下面淺談幾種引導幼兒早期識字閱讀的方法作為借鑒。
1、讓幼兒輕松學習感受到學習就是“玩” 有的家長向老師訴說，他的孩子總是坐不住，壹說讓他們學習他就不耐煩，坐上壹會就溜走了。我認為這些孩子之所以壹提起學習就不耐煩，就是因為家長用“學習”這個詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長常用“學習”這兩個字要求孩子把學習當成任務，長此以往，孩子壹聽到“學習”二字就從內心產生壹種厭倦，如果家長改變壹下方式，不用“學習”這兩個字而用孩子喜歡聽的話，如：妳很長時間沒有和這本書“玩”了，它很想妳了，我們來玩認字的遊戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會愉快的接受，因為他們感覺到自己是在玩，在不知不覺中既學到了很多知識，又養成了學習習慣，會收到良好的效果。
2、在教孩子中，把“妳”換成“咱”效果更好。 在平日，很多家長經常對孩子說：“妳快看書去，妳快識字去。”這句話對孩子直接命令，而幼兒對成人的命令天生有壹種抵觸心理，如果把“妳”換成“咱”結果就會大不相同。如果說：咱們來看這本書吧！這些字很久沒有讀了，咱們壹塊讀讀吧！這樣孩子就會感受到大人在和他們壹起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛學習。
3、充分利用周圍的環境和物品，進行教學。 幼兒對周圍環境總有壹種好奇感，成人要適時地利用幼兒的好奇心，引導他們認識周圍環境和物品。如：認廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長也可以適時地引導幼兒認讀。久而久之，幼兒就會在壹種不經意中，學會讀書識字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對號就行了，是壹種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養幼兒觀察周圍環境和閱讀的良好習慣。
4、與幼兒壹起學習 幼兒對大人有壹種天生的依賴，他們願意大人和他們壹起學習，願意大人聽他們談論學習情況，喜歡大人在壹旁看著他們學習。如果大人長期不能滿足他們的要求，他們就會有壹種失落感，久而久之，就會失去對學習的興趣。如果大人對孩子的學習表現出感興趣，聽他們講述學習或者和孩子壹起學習，孩子就會被大人學習的氛圍所感染，跟著大人壹起學習。 因此，想要真正使孩子養成壹種良好的閱讀和學習習慣，請跟孩子壹起學習吧！
幼兒園語言文學教育與發展
泰州市市級機幼兒兒園 丁秋桂 幼兒園語言文學教育，是以幼兒文學作品為基本教材的教育，包括閱讀以文學作品藍本的繪畫本。提起幼兒文學我們便會想起那些優美動人的童話、詩歌、散文、想起那些童話每天在我們自己和幼兒心中的小紅帽木偶的形象，鑒於幼兒文學作品的熏陶和教育作用，我們常常用幼兒文學作品對孩子進行教育。但我們是否深入地思考過，幼兒語言文學教育對於幼兒的發展，究竟有著什麽樣的意義?
壹、語言文學教育與幼兒的語言發展
幼兒語言發展的研究者明確指出：“成人可以促進嬰幼兒語言發展的基本方式有兩種。第壹，提供豐富多樣的口頭語言和書面語言的樣本。第二，為嬰幼兒創設各種使用語言的機會。”幼兒文學作品正是這裏所說的書面語言樣本在幼兒中以口頭語言的形式出現，以此為教材的幼兒園語言文學教育，為幼兒發展提供的機會。
1、向幼兒展示成熟的語言
首先，從語言文學的作品的學習中，幼兒傾聽到較之日常生活更為豐富，也更為規範的語言，從而獲得模仿的範例。其次，幼兒文學作品為幼兒奉獻出作家精心選擇的詞匯，為幼兒學習形象化的語言提供了機會，如：”稻穗兒壹搖壹搖地好象在向花點頭“等等。這些語言清楚、準確、具體形象為小朋友表達他們對周圍世界的認識，提供了模仿的樣本。
再者，幼兒文學作品使幼兒有機會傾聽不同風格的語言。來自不同國家、民族、區域、階層的作家所寫的作品，在語言上各有不同的表達方式，構成了語言風格的多樣化。從成熟的語言樣本——文學作品中，幼兒較易體會到人類語言豐富多彩的面。這也有利於提高他們對多樣化語言的適應，理解和運用的能力。
2、擴展幼兒的詞匯量
從文學作品的學習中，幼兒得到壹種特別的機會——通過上下文的語言情景來理解和學習新詞，使詞匯量有可能迅速增長。如童話《小羊和狼》中，動詞運用得很好，踢、咬、抓、摔等動詞，幼兒在聽故事時根據上下文內容，就能迅速掌握新詞的大意，受到幼兒的喜愛。
3、在學習故事童話和兒歌時，幼兒得到他人如何應用語言結構文的暗示，從而產生進行語言遊戲的願望，激發幼兒學習語言的積極性和愉快的情緒，如《三只羊》、《三只蝴蝶》的人物和情節。幼兒在表演遊戲中就反映出不同環境中運用不同的語言。
4、培養幼兒善於傾聽的技能
樂於傾聽，善於傾聽是幼兒運用語言進行交往的重要方面，也是幼兒學習語言的前提條件。在幼兒園裏，語言文學作品的教學，是與幼兒的`聽緊密聯系在壹起的，它為培養幼兒有意識的評析性的，欣賞性的傾聽技能創造了機會。
全神貫註的聽和有目的的聽，這是善於傾聽的基本要求。幼兒在聽壹個有趣的童話或故事時，因其內容本身的趣味性，加上教師采用的教學措施，就能逐步培養幼兒有意傾聽的能力，在聽的過程中，對聽的內容作出歸納，判斷的評價，教師在教學中向幼兒提出與內容有關的問題，這就促使幼兒不僅註意聽話而且更註意聽講些什麽，這能據此作出自己的評價。教師對作品內容的贊美態度，也使傾聽者在聽的時候產生美的愉悅感，從而使幼兒以欣賞者的傾聽方式去理解和接受作品。
二、語言文學教育與幼兒的智力發展
圍繞文學作品開展的活動，幼兒的口語得到了發展，而且發展了幼兒思維。
1、幫助幼兒形成和掌握概念
幼兒對於壹系列概念的認識是否逐步發展的。幼兒學習了語言才能進行較復雜的思維。在幼兒認識事物的過程中，要靠語言把獲得的感性認識表達出來，或銘記在頭腦裏，加以鞏固和積累形成概念。而語言文學作品卻有壹個突出的特點，即可供人們反復地聽和看，幼兒可以在重復的過程中加深理解和記憶。學了語言，幼兒能間接地認識不能直接感知的事物，才能對已認識的事物概括分類;才能通過抽象思維認識某些簡單淺顯的道理。所以，發展語言的同時也發展了智力，提高認識能力。
2、幫助幼兒發展邏輯思維能力
幼兒園的語言文學教育活動，為幼兒創設了發展邏輯思維能力的各種機會。例如：
假設：文學作品給幼兒許多假設的示範。作品中的人物往往是假設的對象，假設他遇上什麽事社會怎樣了，這是教師經常性命題。童話等幻想色彩濃郁的作品，含有更多的假設。幼兒在嘗試編構故事中也發展假設的能力。
推理：文學作品表現的生活都潛藏壹定的內在規律，幼兒在大量理解各種作品的基礎上，憑借自己的認識嘗試運用推理方法，去續編故事、創編故事，由此增強他們的邏輯推理能力。
發展幼兒思維和口語表達能力 ，就是要求在教師啟發下，幼兒不但能記憶、背誦現成的語句，而且能理解其意義;能運用推理，認識並未直接感知的事物;能運用抽象邏輯思維去理解無具體形象的抽象道理。
3、幫助幼兒學習解決問題的方法
由於作品中的人物往往會遇到矛盾，產生問題，比如《金色的房子》《大黑馬是怎樣找到的》作品本身向幼兒提供了解釋建議解決問題的方法。幼兒可以從中得到借鑒。作品中解決問題的辦法，將有效地促進幼兒在日常生活中去模擬去嘗試。
三、語言文學教育與幼兒社會性和道德發展
在社會性和道德發展方面，幼兒園文學教育所產生的作用具體為如下幾點。
第壹、向幼兒提供了社會性行為的榜樣。《蘿蔔回來了》裏的小免和其他動物，他們的言行舉止為幼兒樹立了仿效的榜樣，同時教師在教學中通過討論和鼓勵作出判斷，使他們更深入地認識和學習正確的社會性行為。
第二、激勵幼兒對文學作品中品德行為進行探討，幼兒從作品中看到主人如何克服困難完成任務的，通過對照，從中提高自我的能力。無論我們是否有計劃在選擇作品，語言文學作品中總蘊含著不同層次的道德和倫理問題，學習便使幼兒自己地去思考和討論。
幼兒的模仿能力較強，分析判斷能力比較差，童話故事等給幼兒提供正確進行道德判斷的”模特“這樣做是對的，那樣做是不對的，幼兒在學習中道德判斷能力得到發展。
四、語言文學教育與幼兒審美能力及創造力發展
在語言文學教育中，幼兒不僅如何可以得到道德情操方面的美的熏陶，還可以從中感到不同的語言和不同的藝術風格的美。同時，語言文學教育還可以提供給幼兒參與多種藝術實踐活動的機會。例如：圍繞壹個故事的教學我們往往組織其他多種藝術活動。如唱歌、表演 、畫圖、剪貼等，其中表演遊戲幼兒通過自選角色，根據故事情節很投入地表演，用語言動作再塑故事中的人物形象，幼兒因此獲得機會去表演的經驗。最重要的是通過活動使幼兒獲得有關藝術創造的成功感。
藝術想象力是審美能力和創造能力的核心，幼兒在聆聽童話故事時，需要調動壹切藝術想象在腦海裏再現作品所展示的圖景，扮演角色進行表演或編故事時，也要張開想象的翅膀，按照作品提供的線索來表現或發展內容，這樣就使幼兒的藝術想象力得到充分展開，並有各種機會，得到進壹步的鍛煉和發展。
綜上所述，幼兒園的語言文學教育，對幼兒的語言、智力、社會性和道德以及審美能力和創造力的發展，都有不可忽視的促進作用。語言文學教育在上述各方面存在的價值，就是它所有特殊教育研究的重要課題。
讀後感:利用各種活動培養幼兒運用語言的能力
《綱要》強調幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，關鍵是要引導幼兒樂意與人交談，講話禮貌，註意傾聽對方講話，能理解日用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事看圖書聽懂學說普通話。我覺得在幼兒園的各個環節中都能培養幼兒運用語言的能力。如：利用生活環節零碎時間,組織幼兒語言活動。
1、利用入園活動讓孩子說。
老師的心情會直接影響孩子壹天的情緒。那麽作為老師應該樂觀。早晨孩子入園,就面帶微笑去迎接他,與他交談。引導孩子講壹講早晨在家的壹系列情況,如:“我今天很開心,奶奶給我燒早飯,爸爸送我來幼兒園。”這些話看似平淡,但它能培養孩子說壹段話,把壹件事講完。
2、利用動畫片讓孩子說。
動畫片比較適合孩子。孩子也離不開動畫片。在動畫片播放時,讓孩子壹味的看,對他沒什麽好處。在孩子看動畫片時不妨試用暫停法讓孩子說壹說,“小朋友,妳們剛才看到的是什麽?發生了什麽事?接下來又會發生什麽事?”孩子們對動畫片的高度討論開始了,表達的內容花樣百出,讓人驚訝。應此,動畫片可以納入我們的語言教學。
3、利用圍坐交流讓孩子說。
孩子的天性是:好動、愛說。在休息時刻,不妨讓孩子圍坐在原地進行交流,教師可做傾聽者,孩子說得好就拍拍手、點點頭,給以鼓勵。不在表達的孩子引導他們去傾聽,讓孩子有傾聽的習慣,從而使他們的口語表達能力進壹步提高。
正是在這樣壹些靈活多樣的活動中,充分利用孩子們各種生活經驗,並給幼兒提供廣泛的多種多樣的運用和學習語言的機會,又根據各類經驗的不同特點,發揮了他們對語言學習的不同作用,使孩子們從豐富多樣的內容和活動中獲得語言經驗,得到了更有效的發展。
有效教學讓孩子悅讀
上周五有幸參加了在我園天妃園區舉行的“南湖之春”幼教選拔賽。因為上午當班，只聽了下午的兩個活動。
壹點半下午的活動開始了。首先由上午執教的四位老師進行說課，由於上午沒有聽課，只能通過教案和老師們的反思性說課對活動進行了解。二點半左右，由新埭幼兒園業務園長劉亞平執教的大班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》開始了。在聽劉老師上繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》之前，我也聽過或接觸過繪本閱讀，但對它的理解只是帶領孩子閱讀壹本有精美插圖的書，以培養孩子的閱讀興趣。聽了劉老師的課，我才發現自己是多麽的幼稚，原來繪本閱讀也挺豐富，挺精彩的。當劉老師出示第壹張PPT時，我感覺好像在哪裏看到過，當她把繪本發給幼兒時，我忽然想起，帶女兒逛新華書店時看到過。那是，我只是出於對女兒閱讀興趣的了解，粗略地翻了壹下那本書，並沒有留下很深的印象。
這是壹個令孩子們開心的繪本故事，在整個故事學習中，孩子們都被鼠小弟的形象逗笑了，並且不由自主地講述著自己鼠小弟有趣的故事。
在劉老師的引領下，我發現孩子們在跟著老師演繹故事的過程中變得越來越聰明。也就是說在繪本故事教學中，讓我發現了更多孩子的聰明才智，包括理解能力、語言表達能力、想象力、講故事能力等等。這個故事是在讓孩子不斷的猜測中讀下去的，有些想象環節設計裏沒有想出來，但是在課堂上生成了。比如：想想看還有誰回來摘蘋果？用什麽方法？孩子們都想到不少，甚至連故事本身後面的角色出場，孩子們都能猜想到。這從另壹側面可以看出，作者其實真的很懂得孩子。
故事在不斷的出現復述中，孩子們都能熟練運用了。有些能幹的孩子講故事時，都能抓住了動物的神態動作詞語來描述，令人驚喜。看來，在繪本故事中進行語言訓練還是很有效果的。但要選好繪本。
繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，足以給師生***同的學習帶來鮮活的生機。繪本閱讀能引領著孩子們飛翔在這壹個個神奇夢幻般的空間裏享受文化帶來的不同以往的快樂，而後孩子的心胸開闊了，頭腦靈活了，表達力取得發展了。學習生活中多了繪本，能培養孩子們豐富的想象力、敏銳的觀察能力、創造性的思維能力和手腦並用的操作能力。繪本閱讀註重的是激發學生的閱讀興趣，教會孩子閱讀的方法，養成閱讀的習慣，為他們的終生學習打下紮實的基礎。
給孩子講故事的三大策略
孩子經常纏著大人講故事，故事就像磁鐵壹樣，吸引著孩子們的心。生動有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助於發展孩子的思維能力和語言表達能力，那麽，怎樣給孩子講故事呢？
壹、選材很重要
故事種類很多，但並不壹定適合孩子聽。我們應選擇那些有利於孩子身心健康的故事來講。不同年齡階段的幼兒，選材也不應該壹樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛憎分明，情節簡單，人物單壹的故事，而給五六歲的幼兒講，則要選擇情節比較復雜、曲折的故事，否則，給小的講復雜的故事，他們聽不懂，給大的講簡單的故事，對他們又沒有吸引力。
二、身體語言不可少
給孩子講故事時，身體語言是不可少的。因為孩子們的思維是以形象思維為主，而在認識上也多是感性認識，所以當妳借助手勢、表情、動作、眼神等身體語言表達故事意思時，可以幫助孩子理解故事情節，增強印象，並給孩子壹種親切感，因而妳的故事也就更能受到孩子的歡迎。
三、讓孩子開口
壹個故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個問題。如：講完《孔融讓梨》這個故事，妳可問孩子：“孔融把大梨送給了誰？”“孔融自己吃了個什麽樣的梨？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節，鍛煉思維能力，又可以使孩子開口，鍛煉他的口語表達能力。而當孩子對妳講的故事有了壹定的記憶和理解之後，妳就應該讓他自己試著講述，忘了的地方給他提示，讓他接著講下去，這樣無疑會鼓勵他講故事的積極性，天長日久，這對孩子的口語表達能力和思維能力的提高，定會起到積極的作用。
如何利用文學作品培養幼兒的口語表達能力
（1）指導孩子看壹些適合孩子年齡、立意高、並且有學習意義的故事和書刊。讓幼兒多聽、常看、勤講，日積月累，對幼兒的語言發展壹定會有很大的幫助。
（2）教會孩子歸納總結所看書的內容，比如用壹句話歸納這個故事該怎麽說，用兩句話歸納這個故事該怎麽說，用三句話歸納這個故事該怎麽說，有時候和孩子比賽用盡可能簡短的語言把事情的內容講清楚，越短越好，孩子在看書讀書中遊戲亦能玩的興致很高，不亦樂乎。
（3）訓練他的表達能力，有時候和孩子壹起看完壹個故事後，我提議和孩子壹起來演繹所看故事的內容，家長和孩子各扮演壹兩個角色，遊戲對幼兒來說是他們最早、最基本的交往活動，遊戲過程本身就是兒童交往的過程，而壹個幼兒想用語言進行社會性交往，是不可能像成人那樣有效地得到情感，智慧和語言交往上的滿足的，他們只能在自己的世界----遊戲中得到滿足。例如，在角色遊戲中，出於遊戲的需要幼兒必須以角色身份出現，用角色的口吻表達自己的願望和情感，這時他既是角色又是自己。在遊戲中，他們學會發現自我語言與他人語言的區別。如在“娃娃家”遊戲中，扮奶奶的孩子對同伴態度不好，同伴就會提出抗議：奶奶說話不是這樣的。壹方面，他清楚知道自己不是“奶奶”，但另壹方面他又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿“奶奶”的口氣，從而在遊戲的同時不斷提高自己了孩子的語言和表達能力。
（4）引導他闡述自己的觀點，比如小兔在森林裏玩遇到危險，小熊勇敢救人的故事，重點突出的是“小熊救人”。合上書本後讓他自己來組織語言講述故事的全部或部分內容。和孩子壹起看，在孩子看不懂的地方為他講解，在壹些地方做適當的橫向延伸，用以拓寬孩子知識面，增強現實運用能力。
幼兒期是語言能力發展的最佳時期，也是關鍵期。應特別關註生活中的語言教育，讓幼兒隨時有表達意願和感受的需求，有與人交往的需求。我們應該充分利用這壹點，讓幼兒在聽故事和看書中學會聽與說，學會表達自己的觀點，使語言的學習貼近幼兒的生活，滿足幼兒當時的需要，並為幼兒口語表達進壹步發展創造條件。