教學目的
1、理解南宋陸遊等愛國誌士壯誌難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷;
2、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞;
3、學習知人論世、相互聯系的詩歌鑒賞方法。
教學重點
1、《書憤》主旨的理解及表現手法的運用;
2、知人論世、相互聯系的詩歌鑒賞方法指導。
教學時數
壹課時
教學過程
壹、陸遊簡介
陸遊，字務觀，號放翁，南宋傑出的愛國詩人。因受家庭熏陶，自幼讀書學劍，發憤報國。終生以抗金報國為誌，表現了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創作，其中詩歌成就最高。現存詩作9300多首，是存詩最多的古代詩人。
二、導入課文
引導學生回憶學過的陸遊詩詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸遊壹生的際遇。陸遊壹生有兩個始終沒有解開的情結。其壹就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸遊壹生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以後，他重遊沈園，依然寫下了?傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來?的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的?北定中原?這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其壹生，壯誌不能實現其萬壹，心中情懷，《書憤》就是最好的見證。
三、朗讀課文
1、 學生試讀，教師指導朗讀。
?早歲那知世事艱?中的?那?讀上聲調，?那知?重讀。?中原北望氣如山?中?山?讀升調，讀出高山巍巍聳立之勢。?樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關?語速稍快，語調激昂，顯其豪壯。?塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑?句中?空?要重讀，?已先斑?處讀降調，整句語調低沈，顯其沈郁。?出師壹表真名世，千載誰堪伯仲間?中?真名世?誰堪?重讀，結句降調。
老師範讀，學生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要壹環，不可忽視。
四、課文內容理解
1、借助資料上的課文詞句疏通，學生自學。請學生朗讀課文詞句理解，學生質疑。
2、關於對?氣如山?的理解：資料註釋認為?中原北望氣如山?的?氣如山?是?北望被金兵占領的大好河山，心中的郁憤堆積如山?之意。妳同意?氣憤堆積如山?這壹說法嗎?
探討：理解成?氣憤堆積如山?只是就這壹單個句子的理解，加上?北望被金兵占領的大好河山?，所以?心中的氣憤堆積如山?，這樣的理解孤立地來看，似乎很有道理。但是聯系上下句，它卻是說不通的。承上理解，?早歲哪知世事艱?也就是青壯年時期少不更事，根本不知道收復中原這件事竟是這樣艱難，所以詩人北望中原，立下抗金救國、收復中原的宏圖大誌，豪氣如山;承下句理解，?樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關?書寫的正是早年宋軍在瓜洲渡和大散關與金兵作戰，宋軍大敗金兵、收復失地、大獲全勝令人鼓舞的兩大戰事，而作者也曾在此兩地親上前線，勘查地形，刺探敵情，所以後兩句是?氣如山?的具體表現，將報國願望和為之付出的努力渲染得更為具體、鮮明，故?氣如山?作?豪氣如山?理解更佳。詩人的報國壯誌如山壹樣雄壯，如山壹樣堅定，如山壹樣不可動搖。
頷聯?樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關?有些奇特，此聯不用動詞，不用虛詞，只用六個名詞組接，采用蒙太奇手法構成壹幅堂堂正正、浩浩蕩蕩的軍容畫面，形象飛動、畫面壯闊。這種表現手法，在他之前極其少見，在他之後就較為常見了，如元代馬致遠的《天凈沙》：?枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬也同樣以幾個名詞組成而不著虛字。
五、詩中問題探討
1、 詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而?憤?，作者?憤?的根源又是什麽?
探討：
所憤之壹乃?世事艱?。艱者，難也。?世事?也即抗金救國、收復失地的事業，它究竟有多難?只舉同時代抗金英雄嶽飛的遭遇可見壹斑。抗金名將抱定?壯誌饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血?待從頭收拾舊山河，朝天闕?的壯誌，殺得金兵聞風喪膽、節節敗退，直嘆?撼山易，撼嶽家軍難?，可就是這樣壹位抗金骨幹，卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類以?莫須有?之罪誣害而死，年僅三十八歲。報國不僅無功，而且有罪，竟至死罪，這難度似乎難於上青天了。
所憤之二乃?塞上長城空自許?之?空自許?。所謂?塞上長城?是指自己年青時以捍衛祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認為自己就像萬裏長城壹樣，可以抵擋千軍萬馬。可是就詩人的經歷來看，年青時參加進士考試因位於秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以後多次因力主抗金而被罷官，可謂壯誌難酬、請纓無路。著壹?空?字，沈痛之極。
所憤之三乃?鏡中衰鬢已先斑?。早年豪氣如山，以?塞上長城?自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯誌難伸。著壹?已?字，悲涼之至。
所憤之四乃?千載誰堪伯仲間?。諸葛亮壹生以北伐中原、恢復漢室、統壹中國為其終身大業。他在《出師表》中寫道：?當獎帥三軍，北定中原，攘除奸兇，興復漢室，還於舊都。?這話正說出了陸遊的心事。有誰比得上寫作《出師表》、?鞠躬盡瘁，死而後已?的諸葛亮呢?言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有壹個像諸葛亮這樣的人物來?獎帥三軍，北定中原?，收復大業，無人領軍。
這四憤?憤報國有?罪?、憤壯誌難酬、憤年華空老、憤無人領軍，四?憤?的根源，其實全在於南宋朝廷?主和派?。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的?憤?中含?恨?，?憤?中含?悲?，?憤?而生?涼?，?憤?而生?嘆?，從而形成了本詩沈郁豪雄的風格。
2、 本詩主要表現手法。
(1)對比手法：詩中的?憤?，主要通過兩個對比表現出來。壹是理想和現實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，?樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關?，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老!而這壹切的根遠就是朝廷的主和派，詩人心中之?憤?焉得不湧上筆端?
(2)借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在於非今，落筆千載以上，旨在千載以下。
小結：以上是對本詩主題和表現手法的探討。詩歌主題和表現手法是高考考查的.重要內容，學生只有不斷積累每壹首詩詞主題和手法，才能積少成多，逐漸開闊視野，形成深厚的詩歌鑒賞悟性和穩定的詩歌鑒賞能力。
3、學生自由誦讀全詩，要求當堂背誦。
六、拓展思考：《書憤》所反應的陸遊?壯誌難酬，年華空老?的人生際遇，無疑是壹種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國誌士***同的悲劇?聯系同時代其他詩人詞人的作品回答。
引導學生抓本詩中?鏡中衰鬢已先斑?句的?衰鬢?先斑?也即兩鬢斑白，借此抓住?白發?這壹意象，引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。
1、陸遊的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身後名，可憐白發生!
3、 嶽飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽?
這三位詩(詞)人，他們的誌向都是壹致的，陸遊是?中原北望?心在天山?、辛棄疾是?了卻君王天下事，贏得生前身後名?、嶽飛是?為功名?。?天下事?也好，?功名?也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸遊是 ?已先斑?鬢先秋?、辛棄疾是 ?可憐白發生?、嶽飛是?白首?。可見悲劇並不是陸遊壹個人的，報國無門、請纓無路、壯誌難酬、年華空老是南宋所有有誌抗金救國、收復中原的誌士們***同的悲劇，甚至直至文天祥?人生自古誰無死，留取丹心照汗青?的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們***同的悲愴，陸遊終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國誌士們***同的情結。
由這些詩詞，我們可以總結出鑒賞詩詞的兩個非常有效的方法，那就是?知人論世?和?相互聯系?。所謂?知人?，就是要了解詩(詞)人平生的思想、抱負和經歷;所謂?論世?就是要了解詩(詞)人生活的時代。陸遊壹生的抱負就是?北定中原?，而他生活的時代卻是主和派把持朝政的南宋，因此他所遭受的際遇只能是壯誌難伸、年華空老、歲月蹉跎。因此，只要讀《書憤》這壹首詩，幾乎可以帶動他所有這壹類的詩或詞，比如他的《十壹月四日風雨大作》《訴衷情 當年萬裏覓封侯》《夜遊宮 雪曉清笳亂起》《秋波媚 秋到邊城角聲哀》等等，書寫的無不是相同的主題。掌握了?知人論世?的鑒賞方法，在做詩歌鑒賞題時可以舉壹反三。
還有壹個方法就是?相互聯系?，古人說 ?他山之石，可以攻玉?。在鑒賞詩歌時，我們也可以借壹借?他山之石?。比如我們剛才鑒賞《書憤》，就借了辛棄疾的《破陣子》、嶽飛的《小重山》等等，這樣可以有效地以舊知理解新知、以新知深化舊知，觸類旁通、事半功倍。
《書憤》優質課教案教學內容：
1、學習內容概述：
《書憤》為人教版高中語文選修《中國古代詩歌與散文》第壹單元?推薦篇目?。這首詩表現了作者對國家的摯愛和對理想的執著蘊涵著無窮的悲憤之情，詩意理解難度不大,重點在於詩歌鑒賞能力的培養。
2、學生分析：學生為亳州五中高二年級5班試驗班學生，語文素養較其他班好，能夠理解詩歌中意象的概念，初步了解詩歌鑒賞的基本方法，能夠自主在老師的點播下稍加分析和發揮，形成獨特的感知和詩歌美的體驗。
教學目標：
知識與能力目標：
1、通過文本理解作者情感。
2、運用朗讀的方法表達自己對作品的理解。
3、能夠運用壹定的方法品析詩句。
4、能夠背誦《書憤》。
過程與方法目標：誦讀，想象，運用比較的方法品味語言。
情感與價值觀目標：感受先賢對國家的摯愛和對理想的執著。
教學重點
1.掌握借景抒情的表現手法。
2.掌握運用典故表達情感的表現手法。
教學難點
感受詩歌所描繪的意境及所抒發的思想感情，理解陸遊的愛國主義情懷。
教學器材
cai課件，多媒體教室
教學課時
1課時
教學過程
壹 導入：(多媒體，mp3，和幻燈片)
1 聽歌曲嶽飛的〈滿江紅〉。(老師適當發揮導入，略)
2 請同學回顧以前學過的南宋愛國名句。(見課件)
3、作者簡介：陸遊(1125?1210)，字務觀，號放翁，越州山陰(現在浙江紹興)人。少年時就立下了?上馬擊狂胡，下馬草軍書?的誌向。(見課件)
詩歌特色：(見課件)
二 詩歌分析。
(壹) 初讀詩歌，整體感知。
1.教師範讀，學生齊讀，讀準字音。(正音)，指名學生美讀。
2.解題。書，動詞，記錄，記下，書寫。憤：氣憤、郁憤、悲憤、激憤，憤慨。提問：詩歌表現的是壹種什麽?憤?情呢?學生答 (略)投影(書憤：抒發內心的郁憤之情。全詩感情基調：?憤?。 )
(二)細讀詩歌，深入理解。
1.思考與討論：妳覺得四聯中哪聯最能讀出題中的?憤?字?為什麽? (這是本課分析的重點所在，讓學生充分討論，先行感知文意，描繪意境，然後老師適當投影講解背景，詳細的分析見多媒體課件。分析之後小結?憤?自然過渡到本詩歌方法的歸納，並舉出適當的例子(見課件)
小結：詩名《書憤》，四聯56字，雖無壹?憤?字，卻句句皆?憤?，憤然之情力透紙背摧入人五內。全詩以?憤?為基調(主線)，不是壹怒了之，而是有血有肉，富於變化：前四句重在激憤，後四句偏於悲憤。激憤愈烈，悲憤愈深。 (此處處處聯系前面所學的《長恨歌》《擬行路難》等，註意前後知識的聯系―――妙在不曾說破，味之自然生憤，模擬對《行路難》的沈德潛的評語。
托情於物 精練形象 ( 用典抒情)
具體分析講解(見課件)
?憤?作為壹種感情，是抽象之物。要充分地寫出來，必須使之形象化。詩人采用托情於物的手法，將?憤情?加以物化。(緊張的工作之余，她常跑到樓頂對著家鄉的方向，看斜陽，讀雁陣)
?樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。?此句的妙處到底在哪?它是極具邊塞地區特色的景物的羅列。看似相互之間沒有什麽關聯，實際有著微妙的組合：
有時間與地點的組合(時空結合);
有遠近的組合(遠景：瓜洲渡、大散關;近景：樓船、鐵馬。)
還有情與景的結合。(景是邊塞的景;情是蒼涼的情。)
投影唐代溫庭筠《商山早行》中的名句：?雞聲茅店月，人跡板橋霜。?與這首詩歌的頷聯非常相似。同樣也是景物的排列組合，但意境截然不同。陸詩是亡臣的蒼涼，溫詩是遊子的傷懷。馬致遠"枯藤老樹昏鴉?"
三 拓展閱讀.《臨安春雨初霽》投影背景，學生談感受，再次感受作者的愛國情懷(見多媒體課件)
用選擇題目對本課文進行總結和教學效果的反饋. (見課件)
四 結語。
?辜負胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。
誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平。?這是梁啟超《讀陸放翁集》 對陸遊的高度評價，其詩歌名句有：
壹身報國有萬死，雙鬢向人無再青
上馬擊狂胡，下馬草軍書。
位卑未敢忘憂國，事定還須待闔棺。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
選擇自己最喜歡的壹首南宋的愛國詩詞(課外)，，寫壹段獨具個性的鑒賞文字，200個字以上。