通過《旅夜書懷》的教學，學會從意象、意境的分析和重要句子的理解等方面來鑒賞詩歌。以下是為大家分享的人教版高二選修《旅夜書懷》教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
高二選修《旅夜書懷》教案 篇1學習目標
1、賞析詩歌內容，感受詩人的思想感情。
2、掌握融情於景與直抒胸臆的抒情方法
學習重點
學會從意象、意境的分析和重要句子的理解等方面來鑒賞詩歌。
學習目標
1、誦讀提示：
整體語調：緩慢、低沈的。
這首詩是感嘆身世之作。前壹層寫旅夜風景，其實是寓情於景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢壹些，使聽者能品出此中情味。後壹層直抒胸臆，“名豈”二句中上句為賓，下句為主--詩人後半生漂泊四方，居無定所，正是因“休官”之故，要讀出壓抑感。這兩句可以不按“義群”讀，仍讀作：“名豈／文章／著，官應／老病／休。”最後兩句形象地概括了詩人的後半生生活，要緩緩讀出，有自傷漂泊之意。
2、背景分析：
“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜裏寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江壹帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此壹路上他心情十分沈重，這首詩集中表現了他的這種心情。
賞析詩歌
（壹）內容分析
1．縱觀全詩，前四句寫景，後四句抒情。前四句寫了怎樣的景？後四句抒發了怎樣的情？
2.首聯描寫旅夜處境，營造了怎樣的氛圍和意境？
首聯點明。壹個孤舟夜泊的旅夜，岸上細草微風，江上壹葉孤舟，詩人依岸而宿，就舟而居，融情於景，營造了壹個淒涼孤寂的意境。這是作者孤獨感傷之情的外化。
3.頷聯這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”（浦起龍《讀杜心解》），甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情（見《唐詩論文集杜甫五律例解》），妳認為這兩句寫景的詩句，有什麽深刻的含義和作用？
其實這兩句詩是，作者正是以自然的遼闊無邊
壹葉可憐小舟的孤單與渺小，命運簡直可以聽憑大自然的擺布。面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，悲從中來，悲憤難抑，悲憤之情躍然紙上。
4.頸聯“名豈文章著，官應老病休”立意至為含蓄，含蓄表現在哪裏？
這是。詩人素有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心願。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由於被排擠。說“應”當，本是不應當，這就表現出詩人
詩人是胸存塊壘，不吐不快，卻又不能直吐出來，只能采用這種含蓄的表達方式。
5．尾聯運用什麽手法來表現詩人孤寂而悲憤的心境？請簡要分析。
詩人運用了手法表現詩人孤寂而悲憤的心境。詩人面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，飄然壹身像個什麽呢？不過像天地間無所依存的壹只沙鷗罷了。詩人即景自況以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零；人似沙鷗，轉徙江湖。這壹聯，深刻地表現了詩人內心飄泊無依的感傷，天地雖大卻無自己安身之處，景色遼闊卻詩人孤單與渺小的身世。真是壹字壹淚，感人至深。照應，對比鮮明，比喻貼切。
（二）藝術手法
在藝術技巧上，突出的壹點是。前面寫景，寫宜於表達詩人情感的景物；後者抒情，不是抽象地抒情，而是在抒情中藏有景物。杜甫的這首《旅夜書懷》詩，就是古典詩歌中情景相生、互藏其宅的壹個範例。風格沈郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現出詩人“老來漸於詩律細”的藝術成就。
導練
⑴前兩聯寫景，詩人抓住哪些意象描寫了怎樣的畫面？營造了怎樣的意境？
⑵怎樣理解“名豈文章著，官應老病休”？
⑶尾聯抒發了詩人怎樣的情懷？妳從中看到了壹個怎樣的詩人形象？
高二選修《旅夜書懷》教案 篇2教學目標：
1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；
2、理解本詩寓情於景的藝術特色；
3、理解詩歌的內容和情感。
教學重點：
1、學會鑒賞詩句；
2、理解詩歌的情感。
教學難點： 學會鑒賞詩句
教學方法： 師預設，生討論，師生總結方法
教學手段： 多媒體教學
教學時數： 1課時
教學設想：
在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以，在本詩的教學中，我壹是註重詩歌內容的理解，二是註意把高考考點滲透到講課中來，註重方法的傳授。
教學流程：
壹、導學
1、導入
以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示），配以說明：杜甫才華橫溢，卻壹生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最後甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關註民間，關註自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。
2、解題
①從“旅”中，妳能讀出什麽？
“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的註釋①
②“夜”和詩中的哪些詩句對應？
與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月湧大江流。”對應。
③“書懷”和那些詩句對應？
與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地壹沙鷗。”對應。
3、整體感知（生對照詩下的註釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最後，老師給出詩句的參考譯文。）
（多媒體展示）岸上的細草在微風的吹拂下，發出瑟瑟的聲響。江上只有壹只孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，壹輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應因為文章而顯著嗎？做官應因為年老多病而退休。“我”在這世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的壹只沙鷗罷了。
二、質疑討論（多媒體展示）
1、前兩聯分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？
2、頸聯如何理解？
3、賞析尾聯。
三、反饋矯正（對1、3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這壹題型的答題方法。）
1、孤弱的細草在無邊的風裏飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯營造了淒冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的淒冷之情。星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶湧澎湃，奔流不息。頷聯營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出淒苦之情。（先描摹畫面，再給出意境）
2、頸聯用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為文章而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯誌難酬的憤懣之情。
3、尾聯用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的淒苦之情。（判斷詩句所用的表現手法；結合詩句對這手法加以闡述；給出表達效果）
四、拓展延伸（多媒體展示）
閱讀這首詩，回答下面的問題。
孤雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐壹片影，相失萬重雲？
望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。
1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其誌可嘉。試賞析第二聯或第四聯。
參考答案：頷聯用了反襯的手法，“壹片影”，形容其形單影只，“萬重雲”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。
尾聯用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。（也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那麽迫切，它那麽痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對壹些俗客庸夫的厭惡。）
2、全詩通過孤雁這壹形象表達了詩人怎樣的.思想感情？
參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青雲之誌的高遠追求。（答出兩點即可。）
五、作業
完成課後練習“品讀與探討”第壹題；結合“品讀與探討”第三題，預習《客至》《賓至》
教學反思：
我在設計《旅夜書懷》這首詩時，主要想抓住兩點：理解詩歌內容和學會題型的解題方法。事實證明，這樣做效果不錯，得到了同行的肯定。
我的設計如下：
壹、導入，圖像導入，聯系出杜甫的晚年生活的介紹。
二、走進文本。設計了如下幾個問題：
1、整體感知詩歌內容。
2、前兩聯分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？
3、聯如何理解？
4、賞析尾聯。
三、走出文本，拓展延伸。讀杜甫詩《孤雁》，完成後面的題目。
四、作業布置。
反思：
課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。課堂教學以學生為本，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。語文特級教師於漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，壹開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第壹個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第壹錘就應敲在學生的心靈上，像磁石壹樣把學生牢牢地吸引住。”我在設計本詩的導語時，想以新出奇，就想著能不能在上課伊始壹下子就吸引所有學生的目光，緊緊抓住學生的心。所以，我選擇了用泛而華麗的語句導入，試圖用好的語言來吸引學生。我壹門心思想叫導語與眾不同，在奇與新上做文章，其他的就沒有考慮，犯了年輕教師經常會犯的通病：華而不實。導語是為學生更好地學習文本服務的，不應該脫離文本。因此，教師在設計導語追求新奇時不能忽略的知識體系和課堂教學重點。讓導語和教學新內容緊密聯系起來，既能使學生了解文本的學習內容，又能明確文本的學習目標，這樣，更容易把學生的註意力引到特定的教學任務中。所以，我選擇了杜甫的晚年照片來沖擊學生的眼球，並配以他晚年生活境遇的介紹。如此，就和《旅夜書懷》的寫作背景聯系起來，更容易讓學生走進文本。俗話說，好的開頭是成功的壹半。壹個精彩的導語，也應該是壹堂課成功的壹半。每壹篇課文有它自身的特點，導語也要據此量身定做。
新課程方案要求教師關註過程和方法，關註教學環境的設計、活動的設計，更要關註學生的主體性，把課堂還給學生。《旅夜書懷》這首詩如何既考慮到欣賞的問題，又兼顧到學生能力的培養，是要反復思考的問題。我在設計教學方案時就決定整個課堂都采取分組比賽的方式，學生回答問題，學生自己點評，教師適時點撥。我想這便於調動學生的積極性。上課的時候，充分證明了這種方法的可行性。學生積極舉手發言，整個課堂氣氛活躍，收到了預期的效果。
回顧這堂課的前前後後，不盡如人意的地方還很多。第壹，自己總覺得挖掘還不夠深入，內容設計浮於表面。第二，沒有調動所有學生的積極性。雖然課堂氣氛很活躍，但總覺得只是壹小部分學生在支撐著，並不是不同層次的學生都參與了。第三，從準備到結束，自己的心態不能始終處於壹種平穩的狀態。
總的來說，第壹次上評比課，對我的影響很大。最大的感觸就是：上好壹堂課真難。思考的越多越深入，越覺得沒法把握，好象壹下子什麽也不會了，突然覺得不會上課了，覺得自己腦子裏的庫存太少，急需充電。這給了自己許多動力，也多了無形中的壓力。要想真正的上好壹堂課，必須踏踏實實做好每壹個環節，不能壹味的求新求奇。尤其是象我這樣的年輕教師，就要穩打穩紮，在平凡中求得實效。
高二選修《旅夜書懷》教案 篇3教學過程
壹、導入
杜甫的詩被稱為“詩史”，他用詩來記錄歷史，深刻反映社會現實，揭示民生疾苦、官吏暴虐，抒發了憂國憂民的情懷，形成沈郁頓挫的風格。此類以“三吏”、“三別”為代表。此外，他還寫了許多描寫自然的詩歌，往往聯系自己也聯系時事，如《春望》。 “國破山河在，城春草木深。……”他也寫了壹些時代氣氛不濃，感情比較淡泊的詩，在成都草堂，長期漂泊後得到暫時的安定，期間對花草、樹木、鳥獸、蟲魚進行了細膩的觀察描寫，表達了對生活的熱愛之情。（出示目標）
二、交流討論
誦讀《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》和《望嶽》，比較兩詩在寫景上有何不同特點。
要點提示：
1、《絕句》描寫，《望嶽》先寫景後抒情。
2、《絕句》句句寫景，壹句壹景。
3、《絕句》感情含蓄，《望嶽》感情直白。
三、交流欣賞方法
面對寫景詩我們如何去欣賞它呢？學生發表意見，教師歸納。
1、把握形象
把握詩歌意象，意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，意象對於意境的形成起著至關重要的作用。讀者進入詩歌的意境總是從感受意象開始的，詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀感情的流露，因此，鑒賞詩歌時，只有抓住意象並反復揣摩，方能體味詩歌意境，進而把握作者思想感情。
練習：改寫《旅夜抒懷》前四句。要求抓住景物的特點進行細致描寫。
教師巡視，註意發現正誤例文，以便交流比較。
學生宣讀例文：
（1）岸上細草微風，江上停泊著壹只小船，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿眨著眼，探下身來，仿佛來到人間；原野的廣闊無邊，給人以開闊之感，大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，壹輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著，靜謐非凡，好壹幅雄闊寧靜的江邊夜景圖。
（2）岸上的小草在微風中飄搖，江面上孤零零地泊著壹只小船壹，豎著高高桅桿，靜靜地停泊在朦朧的夜色中，周圍壹片冷寂。遠處，星空低垂，原野遼闊無邊；近處， 淒清的月光下，江水洶湧澎湃，奔流不息。天地空曠無際，壹葉小舟顯得更加孤單、渺小，在淒清的江面上任由湍急的江流擺布，寂靜和孤獨籠罩著壹切，深夜無眠的詩人面對眼前的景象，孤獨寂寞之感不由湧上心頭。
面對同樣的文字為什麽會有不同的感受？哪種理解更準確合理呢？引導學生發表意見。引導學生從整體上把握意境。
2、體味意境
通過描寫景物來抒發感情,是中國古典詩的壹大特色，寫景詩更是如此。自然景物壹經詩人攝入筆端，就必然帶上了詩人的感情色彩。要準確把握意境，必須從詩歌形象的特點入手，進而從整體上把握景物的意境。
引導學生關註表現形象特點的詞語。
提示：
前兩聯寫景，詩眼在“獨夜舟”三字上，其余全屬烘托。舟泊於岸，所以首句寫岸，次句寫舟。稱“獨舟”者，僅此壹舟之謂也，“夜”，用於點明泊舟時間。整個畫面清冷沈寂。
“星垂平野闊，月湧大江流。”
這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”（浦起龍《讀杜心解》），甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情（見《唐詩論文集杜甫五律例解》）。其實只要聯系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯壹葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來？
3、領會情感
壹般的寫景詩,字裏行間透露出的情感都是比較容易把握的，尤其是先寫景後抒情的詩作，只要註意詩中的直抒胸臆的詩句就能把握作者情感。
學生分析“飄飄何所似，天地壹沙鷗。”所含情感，也可從材料中找其他例句分析。
表面上純粹是寫景的小詩，就不那麽好理解了。這就要求我們對作者的身世，當時的時代背景有壹定的了解，即知人論世，並了解詩歌的常見表達技巧，才可能準確地領會詩人寫景所表現出的情感。
簡介寫作背景
唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江壹帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此壹路上他心情十分沈重，這首詩集中表現了他的這種心情。
學生分析後四句所抒之“懷”。
提示：“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢誌，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。說“官應老病休”， 詩人辭去官職，並非因老而多病，什麽原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。 面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的壹只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沈的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“壹沙鷗”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。
我們已把握了本詩的形象、意境和情感，那麽應該用怎樣的語調來讀這首詩？讓學生指出。——緩慢、低沈的
分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。這首詩是感嘆身世之作。前壹層寫旅夜風景，其實是寓情於景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢壹些。後壹層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。
學生齊讀，揣摩作者抒發的情感。
四、課堂小結
表面上純粹是寫景的小詩，壹般較難理解。了解詩歌的常見表達技巧，才可能準確地領會詩人寫景所表現出的情感。特別是不了解寫作背景的情況下，要對詩歌做出正確的解讀，這點就顯得尤為重要。寫景的方法有很多，鑒賞時應註意寫景的常用技巧。 如虛實結合、以動襯靜、以小見大、粗筆勾勒和細節描寫相結合、樂景寫哀、哀景寫樂等。壹切景語皆情語，壹般詩作是樂景寫樂、哀景寫哀。若是樂景寫哀、哀景寫樂必有直抒胸臆之句。
學生分析《絕句（遲日江山麗）》並與《旅夜抒懷》寫景部分比較。
分類作業 A類: 背誦本詩，有興趣的可從材料中自由選背。
B類:JC，溫習寫景詩的欣賞方法。
預習布置 預習《新城道中（其壹）》
板書設計 把握形象 首聯—近景—孤舟夜泊
頷聯—遠景—雄渾闊大—反襯
尾聯—比喻—自傷漂泊、孤獨寂寞
體味意境 冷寂空曠
領會情感 直抒胸臆—頸聯—名因文章著，官非老病休
分析技巧 樂景寫樂、哀景寫哀
樂景寫哀、哀景寫樂