? 淺談現代詩歌教學
――談談部編教材九年級語文上冊詩歌活動探究單元的教學
現代詩歌是壹種特殊的文學樣式，它不僅存在於許多的文學作品中，而且進入了部編初中語文教材。為了更好地引領學生走進現代詩歌的殿堂，我這個現代詩歌的門外漢，不得不走近它，了解它，研究它，試圖找到解讀詩歌的密碼。
壹、說說現代詩歌
現代詩也叫“白話詩”，是詩歌的壹種，它以其高度濃縮、跳躍的結構形式，豐富的想象力和富有節奏感和韻律美的語言贏得了許多人對它的青睞。
現代詩形式自由，意涵豐富，意象經營重於修辭運用，完全突破了古詩“溫柔敦厚，哀而不怨”的特點，更加強調自由開放和直率陳述與進行“可感與不可感之間”的溝通。
現代詩的主流是自由體新詩。自由體新詩是“五四”新文化運動的產物，形式上采用白話，打破了舊體詩的格律束縛，內容上主要是反映新生活，表現新思想。
詩歌分類
按形式分：格律詩、自由詩
按體裁分：童話詩、寓言詩、散文詩、韻腳詩等。
按表達方式分：敘事詩、抒情詩
按長短分：微詩、小詩、短詩、長詩
二、詩歌教學現狀
對於現代詩歌教學，對於我來說，是壹個死角，壹個盲區。我覺得不僅是我，就是當前語文界也不容樂觀。
在語文教學實際中，由於中考“指揮棒”的影響，現代詩歌教學往往被“雪藏”，語文教學功利傾向十分明顯，現代詩歌教學偏離“詩意”漸行漸遠。在平時的教學過程中，教師對於現代詩歌教學更是流於形式化，教學觀念陳舊、教材解讀膚淺、教學設計隨意。
經常聽到壹些老師在平時的聊天中說：“現代詩歌現在中考又不考，上課時隨便提壹下就行，甚至不上都沒有什麽關系。”的確，現代詩歌很少以閱讀形式的出現來考試，近幾年來現代詩歌連背誦默寫都不考，自然在教學中成了壹個被遺忘的角落。但是，偏偏人教版語文教材九年級上下兩冊的第壹單元都是中外現代詩單元。因此每到這樣的“雞肋單元”,我們的老師便快馬加鞭,每篇課文寥寥數語便加以解決。筆者甚至曾親見壹位老師以迅雷不及掩耳之勢,用壹課時完成了整個單元的教學任務,實在令人不可思議。壹言概之：在如今的初中語文課堂中詩歌教學更多的是追求實用，而不是內心的幸福！
朱光潛先生說“詩比別類文學更嚴謹、更純粹、更精微，壹切純文學都有詩的特質”。現代詩歌以其高度凝練的語言，高雅清新的意境，鮮明有致的節奏，意蘊豐滿的情感，打動了多少讀者的心。但為何淪為語文教學中的那條“未選擇的路”？究其原因就在於教師缺乏足夠底蘊、學生缺乏學習興趣、教學過程流於形式，教學觀念陳舊、教材解讀膚淺、教學設計隨意。
三、部編教材現代詩歌編排情況
在部編本七八年級的語文教材中，學生們對現代詩歌有過壹定的學習、了解和認識，比如七年級上冊教材中選編了《天上的街市》，七年級下冊教材中選編了壹首愛國詩歌《黃河頌》和兩首外國詩歌《假如生活欺騙了妳》和《未選擇的路》，還有八年級下冊教材中選編了《回延安》等，所以九年級的學生對於現代詩歌的朗讀和理解都有壹定的基礎。
但是，由於七八年級的教學過程中，多數老師都秉承著雙線並行、淡化文體的做法，對這幾首詩歌的教學，也是在整個單元人文主題的前提下，進行了壹些“點”的能力培養，而沒有形成“面”的能力提升。比如說《天上的街市》課前預習這樣說：“無論想象多麽荒誕、離奇，只要適合表達特定的情思，在詩中都是容評的。朗讀這首詩，借著詩人的想象，漫遊詩中所描繪的世界。”課後練習“壹、朗讀並背誦這首詩，用自己的話描述詩中的想象世界；二、憑借想象，我們可以再造時空，表達關好願望。《天上的街市》中，牛郎織女過著自由自在的生活，與神話傳說中的悲劇結局有所不同，這樣想象，表達了詩人怎樣的思想感情?”我們可以發現，從課前預習，到課後練習題，明顯看出，教材並沒有把詩歌當成壹種文體去教學，而是放到七下童話這個單元裏面，重點訓練學生的“聯想和想象”這壹語文知識點。
四、九上“活動探究”詩歌單元教學策略
再看，部編本九年級上冊語文教材，每壹單元所選編的文學作品的內容和體裁趨於統壹，以培養學生形成初步的文學作品的鑒賞能力。
九年級上冊第壹單元是純詩歌單元，所以在第壹單元的教學之初，老師還是應該就現代詩歌的文體知識，予以學生壹些系統的講解和指導，為學生示範鑒賞詩歌的方法和技巧，讓學生對現代詩歌有全面的知識體系上的認知，為學生在詩歌單元的順利地完成自主欣賞、獨立閱讀的任務奠定基礎。
語文教材九年級上冊第壹單元仍延續部編本教材的雙線組員模式，其人文精神主題是自然之音，語文素養主題是了解並掌握詩歌這壹文體。第壹單元又是“活動探究”單元，這是部編本教材新增的壹種單元樣式，它打破了原有的閱讀、寫作的單元體系，推翻了以往教材僅有的文本的教學，而是以任務為主線，整合了閱讀、寫作、口語交際、資料搜集、活動策劃等項目，形成了壹個全新的實踐性的課程。它要引領學生完成聽說融合、讀寫互動、課內外知識聯系、群文閱讀等活動內容，以學習語言文字運用的綜合性為目的，最終使學生能夠領悟到詩歌文化的內涵和現代詩歌的應用規律，從而培養學生綜合語文運用能力。
教材的第壹頁就明確了本單元的“活動任務單”，並且明確了具體的任務內容及策略。
許多老師對這個“活動 探究”單元的教學感到茫然無措，不知道該怎麽進行。實際上，老師們只要認真研讀教材，妳就會發現，教材上，對於第壹單元的學習，有比較清晰而有層次的學習指導。
任務壹、自主欣賞的閱讀策略
在第壹個任務單裏面，給出了五條閱讀策略。這五條閱讀策略就是學習這五首詩歌的步驟。
閱讀策略“1.先獨立閱讀每首詩歌，不要參考任何資料，記下妳的初讀感受。”這壹策略告訴我們，先讓學生自由閱讀五首詩歌，而不是像以往壹樣進行單篇教學，珍視學生的閱讀感受，而不是老師用自己的講解代替學生的閱讀體驗，不要擔心學生會讀不懂。就如梁啟超先生說的：“這些詩他講的什麽事，我理會不著，但我覺得他美，讀起來令我精神上得到壹種新鮮的愉快。”
閱讀策略“2.結合註釋、旁批或所給資料，再讀詩歌，看看是否有了更多的理解，更深的感受。”這第二點閱讀策略，是引導學生學會利用教材所給資料，進行進壹步理解詩歌內涵。
閱讀策略“3.反復朗誦，看看能否回答下列問題:妳覺得這幾首詩的感情基調分別是怎樣的?詩歌的感情基調主要是通過哪些詞語或形式表現出來的?。這幾首詩有哪些意象?它們分別具有怎樣的特點?詩人通過這些意象描繪了怎樣的畫面或營造了怎樣的意境?。這幾首詩分別抒發了詩人什麽樣的思想感情?當妳朗誦時，妳將通過哪些手段(比如語氣、語調、語速、重音、停連)來傳達詩作的情感?”這壹閱讀策略，是引導學生在問題推動下，進行自主解讀詩歌，深入理解詩歌內涵，體會作者情感。這壹點跟前兩點閱讀策略環環相扣，逐漸深入，讓學生壹步步進入“藕花深處”，體會不斷發現的驚喜。
閱讀策略“4.如果以上問題全都能回答出來，說明妳自主學習很有收獲;如果還有些問題解決不了，沒關系，請和小組其他同學***同探討或與老師進行交流。”這壹閱讀策略，是讓學生在自主欣賞的基礎上，進行有效的合作學習，自己沒能解決的問題，通過與同學的合作交流進行解決。這就時《語文課程標準》種所說的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”
閱讀策略“5.在完成以上任務的基礎上，任選壹首妳喜歡的詩，寫壹段賞析文字，與同學們分享。”這就是要求學生，在前四步都完成的情況下，自然而然的，水到渠成達到了進行賞析的水平。
任務二，自由朗誦的活動策略
第二個任務單是“自由朗誦”，依然有層次，有條理，只要按照教材依次進行，即可完成任務單二的要求。
任務三、嘗試創作的實踐策略。
任務單第三條，是在完成前兩個單元的基礎上進行的。學生此時，自然有了創作詩歌的沖動。三個備選題目也是逐步加深，第壹個題目給抓手，在原有詩歌基礎上續寫即可，第二寫作實踐題目，非常貼近學生生活，每個同學都有這樣的經歷，所以這幾句生日賀詞，應該很輕松可以完成。第三寫作實踐題目是仿寫，學生有了前面的鋪墊再加上老師適當的引導，有不少同學都寫出了精美的仿寫詩歌。
在此，本單元的五篇詩歌成為了任務的文本，那麽，整個單元的教學活動的設計和編排，每堂課的教學內容的取舍和環節的設置，都應該基於“活動任務單”的說明來進行。
並且，在名著導讀《艾青詩選》中，還給出了閱讀詩歌的具體方法指導，在學生自主欣賞詩歌之前，引導學生先看看讀詩方法，有助於學生更好的欣賞詩歌。
越讀詩歌方法指導給出了欣賞詩歌要重點註意五個問題：第壹，註意詩歌地表現形式；第二；品味詩歌的語言；第三，把握詩歌的意象；第四，體味詩歌的情感；第五，體會詩歌的理性美。
這樣壹來，學生就會在欣賞詩歌時有的放矢，有條不紊。
從這壹單元的教材編排來看，教材編排有層次，有條理，可以說，運用好了教材，語文教學已經成功了壹大半。
五、詩歌教學設計
古語說：“三分詩，七分讀，並是十分。”“書讀百遍，其義自見”。蘇軾老先生也說“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見，多讀，是理解詩歌的不二法門。那麽，怎樣以讀為主線設計詩歌教學呢？
先看兩則名師教學設計：
詩歌教學設計壹：
叩開詩歌大門，讀懂詩歌;
走進詩歌殿堂，品味詩歌;
暢遊詩歌樂園，學寫詩歌。
現代詩歌教學設計二：
第壹環節:初讀詩歌，讀出紙中之詩
第二環節:? 品讀詩歌，? 讀出詩人心中之詩
第三環節:? 細讀詩歌，? 讀出自己心中之詩
第四環節:? 仿寫詩歌
兩位名師教學設計，無壹例外地體現了出了詩歌教學的重點――讀。
如何讀，怎樣讀才更高效呢？
第壹，要珍視學生的初讀感受，不要過多幹涉。
第二，要讓學生關註詩歌選取的意象，以“意象”為抓手，深入理解作者的感情。
比如余光中的《鄉愁》，精心選取了“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個意象表達了不同年齡段，不同時段的鄉愁，讀來意蘊豐厚，淒婉而美麗。
第三，要讓學生讀出自己心中的詩。透過詩人的感情，進行拓展遷移，聯系生活實際，找出自己的情感體驗，感受詩意之美，營造自己詩意的生活。
現代詩歌教學“任重而道遠”，但“路漫漫，吾將上下而求索。”
中學語文教學中，現代詩歌教學絕非單純的文化傳遞，而在於對學生心靈情感的“喚醒”，盈壹堂詩意，感染熏陶中用心吟誦，再現意境喚醒詩性語言，喚醒教學、文本、心靈的浪漫，讓學生的心靈在詩意的課堂上放飛。