語文課堂教學中如何說好課堂過渡語

壹堂課作為壹個有機的整體，是可以進行分割切換的。 也就是說，壹堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的。之所以形成壹個有機的整體，是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行雲流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到壹種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對於提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。為此，我們必須了解課堂過渡語經常運用的幾種方式：二、歸納式。將眾多的內容及問題進行必要精簡、歸納、總結、梳理，以導出重點要講的內容和問題，進而使課堂教學的目的、任務更為明確。這樣的過渡語常常會起到壹種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下壹個環節，水到渠成，自然而然。《黃河象》和《琥珀》兩課既有相同點也有不同點。講《琥珀》壹課時，先讓學生自由發言，提出問題。在學生提出的眾多問題中，教師歸結說:“《琥珀》壹課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同?《琥珀》壹課科學家想象的依據有哪些？下面我們就來解決這兩個問題。”三、提問式。通過富有藝術情趣的問題，將學生從壹個浪尖帶到另壹個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。於漪老師在講授《雨中登泰山》時就是這樣導引過渡的：作者啟程登泰山了，教師問：“妳們看到雨中的泰山是怎樣壹幅景色？過岱宗坊後首次映入眼簾的又是怎樣的壹幅奇景？”學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞壹番後，教師又往前推進“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來了，不得不拐進王母廟後的七真祠，’為什麽叫七真祠呢？詞中最傳神之作是什麽呢？怎樣傳神？”……最後“會當淩絕頂，壹覽眾山小。”絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當於漪老師用這壹系列富有情趣的設問語言把學生安然地從壹個波峰送到另壹個波峰上，壹節課就不知不覺地過去了。四、粘連式。利用語言材料之間的內外聯系，通過聯想、類比，進行粘連，以起到緊密銜接作用。比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對兩文的比較來講授內容的。課堂過渡語的方式的運用時常不是單壹的，壹般都是幾種方式的並用，由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化。；同時課堂過渡語有其自身的特點，就是它的導引性和銜接性。因此，在使用上壹定要註意得體自如，瞻前顧後，由此及彼，在“導”和“接”上顯真功。