在觀看完壹部作品以後，相信大家的收獲肯定不少吧，是時候寫壹篇觀後感好好記錄壹下了。那麽妳真的會寫觀後感嗎？下面是我幫大家整理的蔣軍晶群文閱讀觀後感（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
蔣軍晶群文閱讀觀後感1在假期裏，我再次翻閱蔣軍晶老師關於群文閱讀的文章，每次的閱讀都是思維的激烈碰撞，敦促著我反復翻閱，並將自己的思考與疑惑用文字記錄下來。
蔣老師的“群文閱讀”是指在較短的單位時間內，針對壹個議題，進行多文本的閱讀教學。相對於我們傳統語文“單篇閱讀”教學，它以壹組壹組文章為主，強調在壹組文章中找到***同聊的話題，註重“閱讀策略”“表達形式”等方面的議題；通常以默讀為主，重視跳讀、瀏覽、略讀，結合引用性的朗讀，重在引導學生表達出自己的真實想法。
我嘗試以蔣老師執教的《去年的樹》群文閱讀教學案例梳理群文閱讀教學的流程與步驟：
第壹，蔣老師給學生呈現由日本作者新美南吉寫的三個風格迥異的童話《去年的樹》、《大鵝過生日》和《猴子和武士》，由作者的名字談話引入課文的學習。
第二，蔣老師不急於展開《去年的樹》的教學，而是展示豐子愷的兩幅畫，引導學生將簡單明快的畫與課文結合比較，從而知道課文的童話與以上兩幅畫壹樣具有簡短明了的特點。
第三，蔣老師引導學生關註鳥的四次對話，並由此感悟出鳥與樹深厚的友情。
第四，蔣老師在學生整體把握課文基調的基礎上，再次引用豐子愷的畫，這簡單明快的畫也有細節之處——風箏上寫著“和平”和“勝利”，如此類推，簡短明了的童話也會有細節之處，蔣老師引導學生默讀思考。
第五，學生分享自己圈的重點字詞以及自己真實的想法，不同的學生想法不同，思維碰撞產生火花，由此逐漸形成學生對於這篇童話的解讀，最後蔣老師總結《去年的樹》這篇童話的寫作風格簡潔幹凈以及童話故事交予我們情、善、美。
第六，學習完《去年的樹》後，師生***同閱讀《大鵝過生日》，蔣老師引導學生總結出此篇童話的寫作風格——有趣、好玩，以及分享童話中有趣好玩的情節，最後由相關情節總結出《大鵝過生日》和《去年的樹》的寫作風格不同，但是同樣教給我們情、善、美。
第七，師生***同閱讀《猴子和武士》，童話故事前半部分講五個武士爭相殺猴子，給人暴力血腥感覺，學生爭論這篇童話是否新美南吉寫的，後來蔣老師呈現故事後半部分——五個武士下不了手，最後看到村子有機會找到食物就不殺猴子了。蔣老師最後總結《猴子和武士》懸疑幽默的寫作風格又有異於前兩篇童話故事，不管風格怎麽變化，新美南吉的童話唯壹不變的是教人情、善、美。
通過《去年的樹》的群文案例，我覺得蔣軍晶老師的課堂就是教會學生閱讀——教會學生思考與表達。傳統的語文教學教給學生認字識詞、辨音析義、語法分析和造句習作等，偏向教語言；而群文閱讀更偏向教文學，蔣老師關註“布局謀篇”，甚至文學創作的手法（如作品裏的幽默與諷刺、事物的象征意義、古詩的意象、故事裏的伏筆、故事中的“轉折”以及故事的結構等）。因此，在蔣老師課堂上，學生在閱讀多篇文章後不斷探索、發現和思考，他們真實地提問題，提真實的問題，並在蔣老師的引導下不斷解決問題。這是充分交流的課堂，他們願意把自己閱讀過程中獲得的觀點和看法拿出來分享，坦率、真誠地討論、辯論。課堂的分享即是學生閱讀的生成，學生們的知識建構在交流過程得到適當的填補，這壹過程是壹種螺旋式的推進，讓學生學會在閱讀過程中養成善於思考的好習慣以及勇於樂於表達自己的`問題和想法。蔣老師不走尋常路的群文教學給予我最大的感觸是教給了學生怎樣閱讀，並把課堂真正還給了學生。雖然我們教過學生數不清的課文，在課堂上教師用“滿堂問”引導學生的“思考”“表達”，但是課後學生自主閱讀真的會思考嗎？能簡單說說自己的想法嗎？答案顯而易見——極少數學生能。因此，我們可以取蔣老師群文閱讀的精華——在閱讀教學中將發言權交於學生，讓壹個學生的想法去碰撞另壹個學生的想法，甚至更多學生的想法，教師可以在瓶頸處予以適當點撥，最後課堂的生成是學生自主產生疑問、思考發現、解決疑問的過程。
群文閱讀教學使得學生的理解、質疑和發現能力成為了課堂上的亮點，可是，語文教學僅僅停留在閱讀能力的提升上是遠遠不夠的。語文課程改革要求語文教學落實到語言文字表達，如果群文閱讀能夠將閱讀策略與語言文字訓練有機結合，學生必定能夠在閱讀能力與寫作能力兩個方面得到更大的提升。
蔣軍晶群文閱讀觀後感24月8號，我有幸聽了蔣軍晶老師的報告會，使我受益匪淺！
上午，蔣老師先給大家上了壹堂課《半輪月》。上課伊始，蔣老師先讓學生背學過的詩，但是大家想到的都是古詩，老師引導孩子們背現代詩。接著引出《秋天的晚上》、《海鷗》兩篇散文變成現代詩再讀感受。問孩子們什麽是詩？最後總結出寫詩需要“敲回車鍵”。又問學生：寫詩就是分行嗎？之後讓學生自學文章，找出自己的發現。學生通過思考壹壹總結出，寫詩需要比喻、擬人、誇張的對比等修辭手法，是短句，有特別的動詞，詩中要有象征意義，還要註意表達順序。緊接著讓孩子們學以致用，把《半輪月》改成現代詩，自己試著寫，並與洛爾迦的《半輪月》相比，註意好在哪裏？讓孩子們體會意境。
第二節課蔣老師帶給我們的《武松打虎》簡直就是壹場視覺與聽覺盛宴。先讓孩子們看圖片，與想象中壹樣嗎？為什麽武松打虎知名度更高？然後讓孩子們欣賞山東快板、京劇版《武松打虎》，比較它與《李逵打虎》、《雄闊海打虎》的不同，從而引出題材不同，表達方式不同，寫法不同，讓孩子們找出文中表現武松“人”的地方，並引用金聖嘆的評價：皆是寫極駭人之事，卻用盡極近人之筆。實在是新穎，太精彩了，看來講課實在不能太墨守成規。
在這個提倡閱讀的時代，包括高考以後的改革方向會有大量的閱讀材料，如果速度跟不上會落後的，因此我們要從小進行學生的閱讀訓練，要求學生海量閱讀。老師首先要自己先進行海量閱讀，鼓勵孩子們看大量有意義的書籍，蔣老師呼籲讓學生多讀壹點書，讓學生多讀壹點好書，把教材裏文章教好。教育是壹棵樹搖動另壹棵樹，壹朵雲推動另壹朵雲，壹個靈魂喚醒另壹個靈魂。我將繼續努力！
蔣軍晶群文閱讀觀後感3今天下午，我們學校組織全校的語文老師觀看了蔣軍晶老師的群文閱讀課視頻----《創世神話》。
看完蔣老師的課，原校長和王老師又帶領著我們進行了研討。老師們也是各抒己見，聽得我是投入其間，對群文閱讀有了壹點認識，對課堂教學的又有了壹些思考。
群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的壹種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把壹組文章，以壹定的方式組合在壹起，指導學生閱讀，並在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著壹個或多個議題選擇壹組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，從而達成***識。
群文閱讀與我們平日裏的語文課堂相比，文本量大，信息量大。這就意味著，老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發起太多討論，老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。
第二，壹節課裏讀壹群文章，對課堂結構的藝術性不能有太多苛求、層層遞進、環環相扣、前後呼應、高潮叠起……過於精致細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現。
第三，群文閱讀的課堂上，教師不可能精雕細琢地講析文章了，妳不可能這麽上，很簡單，時間來不及啊。妳不可能面面俱到，妳不可能步步紮實……“群文閱讀”，教學目標壹定要抓住重點，突出要點，把握難點，壹定要學會放棄。
群文閱讀的課堂，是讓學生在有限的時間裏，多閱讀，多比較性閱讀，讓學生們閱讀中學會閱讀，在閱讀中，學會發現問題，探究問題，解決問題，生成屬於自己的知識體系。
第四，多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉壹些更重要的閱讀能力的嘗試與學習。我們必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的，實用的生活化閱讀。