作為壹位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麽的問題。那要怎麽寫好教學設計呢？下面是我為大家整理的古詩泊船瓜洲教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
古詩泊船瓜洲教學設計1教學目標：
1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、教師抓住關鍵詞，讓學生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉情感。
3、拓展閱讀《鄉愁》，培養學生學習詩歌的愛好，進壹步感受中華民族源遠流長的懷鄉思親的情感。
教學重點：
吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉情感，感受古詩的藝術魅力。
教學難點：
入情入境，理解詩人表達的思鄉之情。
教學預備：
教師：多媒體課件
學生：收集反映作者思鄉之情的詩詞，王安石簡介；
教學過程：
壹、談話導入，理解詩題
談話導入：同學們，我們國家有著悠久的歷史，燦爛的文化，古往今來，思鄉壹直是人們吟誦的主題。課前，老師布置了收集任務，下面就請同學們展示自己收集的成果，比壹比誰收集的反映作者思鄉之情的詩詞多！（學生匯報）
過渡：同學們的課外知識真豐富，老師真的很佩服大家，今天我們壹起再來學習壹首這樣的詩——王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。
1、誰願意介紹壹下王安石（指名介紹）
教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片）2、理解題目。
“泊船”是什麽意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什麽地方？學生介紹：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。
二、初讀詩歌，整體感知
1、請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節奏。
2、請學生主動站起來讀，其他同學註意傾聽。（註意多音字的讀音，尤其是“間”字的讀音，如有不準確，可以讓學生查字典自行解決。）
3、讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。
4、詩讀到這兒，妳的腦海裏留下什麽印象、有什麽感覺？指名回答。
5、是的，同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀壹讀《泊船瓜洲》這首詩。
三、品古詩，知內容，悟感情
1、請大家細細地品讀這首詩，看看插圖和註解，然後同桌說壹說這
首詩大概在講什麽意思。（學生品讀——————說）
2、匯報
（1）前兩句（指明匯報）
教師：通過同學們的匯報，可以知道詩中涉及到了三個地名，請同學們分別在書中勾畫出來，然後回答是哪三個。（京口、瓜洲、鐘山）然後讓同學們用簡筆畫在本上畫出這三個地名的位置（指明板演，並陳述自己的理由）。
（2）過渡：瓜洲和京口只隔著壹條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，卻不能如願以償的回到家鄉，此情此景，他想到了什麽？請用文中的詩句回答。（春風又綠江南岸，明月何時照我還）
①知名說說這兩句詩的意思。
②這首詩表達了作者怎樣思想感情？再讀，體會詩人的感情。
③過渡：詩人寫詩貴在推敲，這兩句中有壹個字，詩人醞釀了好久，最後才定稿，妳認為會是哪個字呢？同學回答：綠。引導學生想象壹下詩人可能用過哪些字。（到、過、入、滿、吹）比較壹下，這幾個字，哪個字用的做好呢？小組討論回答。
④教師交流自己的感受：（多媒體鏈接江南春圖片）是啊！壹個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。多麽美麗的江南美景啊！
⑤指名朗讀後兩句，其他同學閉眼想象江南景色的美麗。
四、欣賞詩歌，體會意境
過渡：家鄉近在咫尺，但由於種種原因，作者卻不能回到家鄉，這是多麽難耐的情感啊！
1、聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：詩人此時可能站在哪裏？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什？學生想象回答。（描述江南的美麗景色、人們快樂的'情景）。
五、總結全詩
1、全班齊背，再次體會詩人濃濃的思鄉之情。
教師總結：人是故鄉的美，水是故鄉的甜，思鄉之情像壹首委婉而動人的詩，令人百讀不厭；又像是壹個甜美而美好的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，妳們也會有鄉愁，到那時，壹定更能理解王安石的那種無可奈何的心境。
六、第二課堂
這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置壹下課堂作業。人選壹題自己完成。
選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配壹幅插圖。
選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按壹定順序具體介紹春天來臨江南的景色
選做題3：根據詩句內容編故事。
七、板書設計
《泊船瓜洲》
古詩泊船瓜洲教學設計2教材簡析
《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組“思鄉”主題古詩詞篇目的第壹篇，是北宋王安石作於1075年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝煉，意境優美，字裏行間透出濃濃的思歸思鄉情。壹個“綠”字讓此詩曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝”（《彥周詩話》）的贊譽。
學情分析
五年級學生之於知曉詩面意義、領會詩含境界不是難事，難在“綠”字深刻理解和真正領會詩人才離鄉就思歸的復雜情感。
設計理念
營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去理解感悟，用詩般方法教學，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學生受到古詩詞文化的熏陶、感染，為學生真正喜歡上古詩詞積澱壹次頗有價值的學習之旅。
教學目標
壹、知識與技能
1、有韻味兒地朗誦，並背誦詩文。2、用自己喜歡的方式說出詩的含義。3、領會“綠”字的妙用。
二、過程與方法
1、反復吟詠中，形象感知詩的意境。
2、讀中生疑，讀中釋疑，聯系上下文，真正理解字裏行間的深刻含義。
三、情感態度與價值觀
通過詩文學習，學生加深理解“家鄉美、家鄉親”，並再次喚醒其熱愛家鄉的美好情感。
教學重難點
教學重點：營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去感知詩文的意境。
教學難點：領會詩人剛離鄉就思歸思鄉的復雜情感。
教學方法
情境教學法、讀問結合法。
教學課時
壹課時
教學流程
壹、知人論世解詩題
1、思鄉導入。同學們，“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》。今天，讓我們壹起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。
2、走進作者。
（1）身世簡介。
王安石（1021—1086），宋朝文學家、政治家。字介甫，晚號半山，撫州臨川（今江西撫州）人。公元1042年（慶歷二年）進士。曾上萬言書，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相，次年復任宰相；公元1076年再次罷相，退居江寧（今江蘇南京）半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。卒謚文。其文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之壹；詩歌遒勁清新。所著《字說》、《鐘山壹日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，後人輯有《周官新義》、《詩義鉤沈》等。
（2）解讀作者。
師：同學們，從王安石的身世簡介，妳試著概括歸納、梳理提煉，妳認為王安石是怎樣的人？他的人生怎樣？
引導學生認識到王安石：為官三十幾載，權至宰相；偉大抱負推行新法，政績有聲；仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄；文如其人才華橫溢，雄健清新。
小結過渡：同學們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過欣賞這首詩，領會他剛離鄉就思鄉的復雜情感。
二、讀通讀順明詩意
1、讀出節奏：
京口/瓜洲/壹水間，
鐘山/只隔/數重山。
春風/又綠/江南岸。
明月/何時/照我還。
2、讀出韻律：
間：應讀jiān，若讀四聲，則第二句的末字讀壹聲，音調降度過大，讀來別扭；不妨讓學生比較壹下兩音的朗誦效果（本詩的格律屬於七言仄起首句入韻式）。
京口瓜洲壹水間，
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鐘山只隔數重山。
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春風又綠江南岸。
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明月何時照我還。
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3、配圖寫詩：
師：詩中有畫，會學的同學們，請妳們用簡筆畫為《泊船瓜洲》配幅插圖，並試著寫幾句散文詩，讓畫與詩輝映生趣。
三、字斟句酌悟詩情
1、“壹”字琢磨。
設疑：京口瓜洲壹水間，這水指什麽？京口瓜洲壹。水間，在詩人眼裏看來，京口與瓜洲相距遠嗎？
1075年二月，當時王安石第二次出任宰相，奉詔進京，從京口渡江，抵達瓜洲。“壹水間”三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。
2、“只”、“數”字琢磨。
設疑：“數重山”之外的鐘山近嗎？那又為何是“只隔數重山”呢？
言為心聲，定是家在詩人心中，身在瓜洲，心在故鄉，天涯若比鄰，依依不舍回望鐘山。
3、“綠”字琢磨。
設疑：據傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是“春風又到江南岸”，後來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接著又改為“入”“滿”等字。經過十多次修改，都不大滿意。最後他從“東風何時至，已綠湖上山”這句詩受到啟發，才決定改用“綠”字。好好推敲壹下，妳認為壹個“綠”字好在哪裏？
壹個“綠”字，令讀者目睹：百草從生，千裏江岸，壹片新綠，為詩句著上生機勃勃的底色；同時也為下句“思歸”埋下鋪墊，因為草綠與思歸是聯系在壹起的，唐朝王維《送別》中“春草明年綠，王孫歸不歸”。
4、“又”字琢磨
設疑：“春風又。綠江南岸”中“又”字，春風不只壹次吹綠了江南岸，春風吹綠了江南岸吧，為會麽非得說“又綠江南岸”？詩人言意何在？
引導學生認識到這首詩寫於1975年第二次出任宰相，奉詔進京。“春風”壹詞，既是寫實，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下詔恢復王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又綠江南岸”。
四、情境朗誦品整體
1、欣賞配樂視頻朗誦。
2、集體、個人配樂朗誦。
五、板書設計
泊船瓜洲
宋·王安石
教學反思
中國是壹個詩詞國度，唐詩宋詞絢麗多姿，滋養著我們。古詩詞有其特殊的格式及韻律，用語凝煉，並具很大的跳躍性。詩詞綜合靈活運用多種表現手法，註重形象塑造、意境構建，熔鑄詩人強烈的思想感情，
“不同文體，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區別。”曾祥芹教授將這種區別稱之為“文體閱讀差異”。教學時，適宜的音樂配以詩意般的畫面，在反復吟詠中咀嚼品讀，師生壹道享受讀，享受詩意般教學。於是整個教學流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意、字斟句酌悟詩情、情境朗誦品整體四個環節進行。讀通讀順明詩意時，我不落“用平淡文字翻譯詩歌”的教學舊窠，而是鼓勵、引導學生用現代散文詩進行創作式理解，收到了較好的教學效果。
有學生如是寫：
京口與瓜洲，就相距壹條長江；
家鄉鐘山，只隔著幾座山而已。
和煦春風，又吹綠了江南岸；
明月呀，妳可何時照我還？
如此，學生既明了詩意，又得到了很好的語言訓練。散文詩與古詩兩相和，學生興趣盎然。古詩詞用語凝煉、精警，具有很大的跳躍性。教學時，老師用語要簡潔、形象、生動，有韻味、富啟發。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強，造福黎民百姓而欣喜；可鑒於第壹次罷相前夕朝廷尖銳的政治鬥爭，實沒有信心，顧慮重重。於是，詩人剛離鄉就思歸。這首詩透露出詩人當時心裏既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己！
學生對“草綠”與“思歸”相聯系的理解不到位。下次教學時，可作提前預習鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫遊兮不歸，春草生兮淒淒”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸？”推薦給學生，讓他們提前初步理解，為教學《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會取得理想的效果。