李白的《贈汪倫》是壹首膾炙人口的贈別詩。
前兩句正面敘事，後兩句即物起興，變無形的情誼為生動的形象，空靈而有余味，自然而又情真。《語文課程標準》指出：習作教學要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”
這首詩為學生想象的自由馳騁提供了依據。我們不妨指導學生把這首古詩改寫成現代文，學生根據古詩的內容動用自己的生活體驗，想象李白與汪倫依依惜別的場景，透過字裏行間品味詩人的情感，學生寫出的習作定會別有情趣。
本次課外習作設計適用於小學5、6年級的學生。導寫過程：壹、進入詩境，品味誦讀3、欣賞《贈汪倫》的配樂動畫，教師 *** 旁白關於這首詩的傳說。
二、設身處地，想象體驗1、“李白乘舟將欲行”（3）播放“飲酒賞月”的動畫，教師深情訴說：看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬千，眼前又浮現出那壹幕幕與汪倫相處的情景：飲酒——引導學生想象兩人的語言、動作、神態。教師相機介紹下面情況，以供學生展開想象：在李白的眼中，汪倫是個機智風趣、好學上進的年輕人，誌趣相投、相見恨晚，兩人可稱忘年交；在汪倫的眼中，李白雖然詩名滿天下，卻從無狂妄自大之態，是壹位風度翩翩、學識淵博的學者，又是壹位和藹可親的長者。
賞月——李白對月亮極偏愛，寫了許多有關月的美妙詩句，如《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引導學生將它們應用到這壹情境中，汪倫吟誦這些詩句並表達自己的贊嘆之情。
遊玩、下棋、垂釣、吟詩、登山……2、“忽聞岸上踏歌聲”“海內存知己，天涯若比鄰。”——王勃“勸君更盡壹杯酒，西出陽關無故人。”
——王維“請君試問東流水，別意與之誰短長？”——李白“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”——高適“楊柳東門樹，青青夾禦河。近來攀折苦，應為別離多。”
——王之渙3、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”相見時難別亦難，送君千裏，終有壹別，李白上了船，船漸漸地遠去了，淚水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了壹首詩——師生齊聲吟誦《贈汪倫》。三、激發表達，改寫古詩1、同學們，今天，我們壹起來到桃花潭邊，壹起經歷那情深意切的送別場景，難道我們還能無動於衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的壹幕寫下來吧！5、學生改寫古詩，教師進行個別指導。
四、展示作品，交流評析1、誰願意把自己寫的作文讀給大家聽？教師相機點評。2、欣賞了這個同學的作文，可以說說妳最欣賞或最感動的地方，也可以說說妳個人的看法或建議。
3、教師總結：同學們，今天我們跨越時空的界限，與古人對話，與詩人暢談，獲得的是語言的滋養、情感的熏陶、友情的珍愛。能用壹句話來談談妳這節課感受嗎？設計點評：我認為學生改寫古詩就是壹個“言意轉換”的過程，我們試以本次習作設計為例加以闡述。
壹、由“言”到“意”的轉換作為古詩的“言”如何轉化為學生心中的“意”？我認為，教師主要引導學生穿透“兩層”，即語表層與內蘊層。從操作層面來看，壹是“對話”，讓學生動用自己的生活體驗和知識儲備，與詩人進行“對話”，用想象、聯想來充實古詩的“空白”，使古詩內蘊的“意”變得充實與完整。
二是“體悟”，學生在與詩人對話的基礎上，引導學生以自己的各種感官去“觸摸”、“品味”古詩，由於學生主體的深層介入和情感的投入，從“語表層”進入“內蘊層”，從而進入古詩的“意境”。在***識的基礎上***鳴，在***鳴的基礎是壹起心跳。
這樣才將古詩賦予生動的靈性，而這就是學生心中的“意”。在本課的教學設計中，教師首先引領學生“披文以入情”，通過欣賞、品味與誦讀，讓學生與詩人“對話”，從而明詩意、悟詩情。
接著教師引領學生“設身處地、想象體驗”，通過創設情境，讓學生“誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀”（孔子語），設身處地地與詩人對話、交流，通過想象體驗，讓學生進入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地，達到王國維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界。學生與詩人產生情感上的***鳴，從而引發表情達意的心理沖動。
具體地說，就是在文本解讀活動中使學生與作者的心靈在對話情景中達到溝通與默契，攪動積澱在學生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作上的沖動，從而讓語言的激流宣泄出來。二、由“意”到“言”的轉換那麽，如何讓學生把內化於心中的“意”轉化為“言”呢？我認為，這裏將經歷著兩個層面的過程：壹是將內化於心中的“意”轉化為學生的“口頭語言”。
學生在口頭表達中，由於教師創設了壹些情境，有了感興趣的話題，還可以借助體態語，因此，學生表達起來比較容易。二是將“口頭語言”轉化為“書面語言”，也就是學生要以有形的文字把心中形成的“意”準確而又精細地表達出來。
在本課的教學設計中，教師把學生帶進“直抒胸臆，欲罷不能”的地帶，“情動而辭發”。葉聖陶說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的願望，便想傾吐，於是文章就誕生了。”
此時，學生心中的“意”已經到了“呼之欲出”的境地，達到葉。
2. 仿寫詩歌愛什麽顏色教學設計教案愛什麽顏色教學設計教案教學目標 ：1 學習詩歌，理解詩歌內容，體會作者的感情，2 認識本課10個生字，包括9個要求會寫的生字.3 理解體會詩歌意境，激發學生熱愛生活的思想感情以及學生的創造力和想象力.4 正確、流利、有感情地背誦詩歌.教學準備：生詞卡片課時安排：3課時教學設計：第壹課時壹、激趣引入，初讀課文.我們的世界萬紫千紅，我們的生活多姿多彩，自讀課文，看看小作者喜歡什麽顏色？為什麽？二、分組自學，初步感知.1、小組長帶領組員商量準備用什麽方法初步了解課文內容，掃除文字障礙.2、教師指導提出學習方法.學習方法可概括為四讀：壹讀：掃讀（掃除障礙讀）.小聲自由讀課文，把課文中的字音讀準，把不認識的字或不懂的詞做上記號，查字典解決.二讀：連讀.小組內成員分自然段連讀課文，讀通課文，檢查字的讀音.三讀：想讀.小聲自由讀課文，邊讀邊想課文寫了什麽？四讀：選讀.選擇妳最喜歡的句子多讀幾遍.3、在小組長的帶領下，學生自學課文.（教師巡回指導）4、檢查自學情況（1）（板書生字）在自學生字時，妳有哪些困難？（在字音、字型、字義等方面的困難）在自學生字時，妳還有哪些好的方法要告訴同學們？重點指導“威、蔚、武”三字的筆畫.學生交流學習.（2）出示“保”和“寶”學生區別.師引導學生認真區別其不同用法.三、再讀課文，體會意境.1、指名分小節讀文，其他同學邊聽邊想象.2、指名簡述讀後在頭腦中形成的彩色畫面.四、完成“語文天地”的日積月累抄壹抄：碧綠蔚藍遼闊威武乘風破浪……第二課時壹、回顧課文，積累詞語.1、試背詩歌，找出描寫顏色的詞語.2、說出自己積累的有關“顏色”的詞語.二、精品細讀，體會感情.1、學生自主探究三小節的寫法.2、引導學生體會作者對家鄉、對生活以及對理想的追求.3、學生自由討論自己喜歡的顏色及原因.三、指導學生有感情地朗讀詩歌.四、布置作業 ：1、完成“語文天地”找壹找描寫顏色的詞語：紅（）（）……師重點指導學生“運用聯想理解詞語”（金鑰匙）2、請仿照詩歌再編壹段.第三課時壹、展示續編，培養興趣.1、小組內展示，評出最好的作品.2、全班交流優秀作品.3、教師指導學生選擇有意義、鮮活的事物來描繪.二、讀壹讀，背壹背.不僅我們能用文字描繪世界的色彩，古人對色彩亦是喜愛有加.出示《漁歌子》、《曉出凈慈寺送林子方》1、生自讀，解決不認識的生字.2、標畫出詩中描寫顏色的詞.3、說壹說自己所想象到的畫面.三、課後延伸收集有關描寫顏色的古詩.。
3. 把壹首詩改做記敘文可以怎麽改怎樣給壹篇文章搭上壹個好的框架，不但可以幫助我們確定要怎樣寫，同時也從壹定程度上確定了我們在開頭、主體和結尾分別應該寫什麽。孫子兵法雲：“戰勢不過奇正，奇正之意，不可勝窮也。奇正相生，如循環之無端，熟能窮也。”作文結構是深層的東西，也是萬變不離其宗的。我們的寫人記敘文可以采用這樣的結構：
1.引入：人物外貌描寫+點明題旨
2.敘事：從不同的角度選取
3.揭題：詳寫最能體現人物思想內涵的壹件事。
4.點化：緊扣題旨或議論或抒情。
此篇中，我們已經把寫人記敘文的基本結構架下來了，在下篇中，我們將談到怎樣寫人，才可以使文章顯得生動。
4. 求改寫詩歌不知道妳要怎麽樣的，我教妳吧！古代詩歌改寫 設計思路本設計能通過對古代詩歌的改寫訓練，讓學生走進詩歌，與作者進行心靈對話，領略古代詩歌的深邃意境，認識祖國古代文化的燦爛悠久，從而培養學生創造性地運用祖國語言表情達意的能力.導寫過程壹、課前準備1.讓學生寫出自己喜歡的古代詩歌，並寫出自己喜歡的理由.2.為自己喜歡的詩歌選配壹支曲或壹幅畫，註意詩歌內容與所選曲或畫的聯系.3.讓學生將自己為詩歌選配的曲或畫在班上交流，同時介紹自己選配這些曲或畫的理由.再讓其他同學對此詩歌與選配的曲或畫進行評點.然後要求學生用文字將上述內容表述出來，為課堂改寫打下基礎.二、課堂操作1.激趣導入.有壹位秀才，因書法極好，被召去為慈禧太後書寫王之渙的《涼州詞》.書寫中，壹不小心，將詩中的“間”漏掉.慈禧閱後，認為秀才諷刺自己沒有文化，不由大怒，喝令把秀才推出斬首.秀才急中生智，忙說自己寫的並非王之渙的詩，而是壹首詞，言畢當場高聲朗誦出來.慈禧壹聽，轉怒為喜，放了秀才，還給了不少賞賜.同學們知道秀才是如何朗誦的嗎？（待學生討論作答以後，教師給出答案：黃河遠上，白雲壹片，孤城萬仞山.羌笛何須怨，楊柳春風，不度玉門關.）秀才的聰明機智讓人稱贊，可同時也啟示我們，古代詩歌的內蘊豐富深邃，而且多種文體相互貫通.再如大家熟知的杜牧的《清明》壹詩，就曾被人們改編成了五絕、詞和戲劇.今天，讓我們壹起來走進古代詩歌的世界，掬幾朵詩歌的浪花來加以改寫、描摹，創造出華美的篇章.2.分析意象.訓練目的：此環節主要讓學生學會分析、提取古代詩歌中的意象，為準確、全面改寫詩歌奠定基礎.訓練意圖：古典詩歌壹向以言簡意豐著稱.短短的篇幅中常常蘊涵著極豐厚的內蘊.其中既有優美的風景，也有真摯深刻的情感，還有啟人智慧的哲理.在我們吟哦之間，其幽長的韻味便從口唇之間緩緩淌出.。
5. 考場上用古詩詞改寫成作文怎麽樣不知這位親是要高考還是中考啊.高考的話要以議論文為主、若想用詩詞的話最好用詩詞中的名句及該詩的背景或典故等作為壹個材料事例.若執意要改寫的話難度略大.中考的話我個人建議這種形式用在話題作文上，編故事什麽的就算編了也壹定是和生活掛鉤的，千萬不要讓思想野馬任意馳騁= =！或者將詩句當做線索來寫，必要時還可對詩中的壹兩個字進行適當修改（換用另壹字什麽的）線索的這種形式如果用好了會很吃香的.不過不管是什麽考試，最重要的壹點就是字.這直接影響到閱卷老師的心情和作文的分數、、、再就是開頭要扣題.如果可以的話要處處點題、使得文章更緊湊.但開頭點題是最重要的。
6. 如何修改作文（教案）（外壹篇）教學目的：培養學生修改作文的能力和習慣教學內容： 壹、有關文章修改的名言 1、文章不厭百回改，反復推敲佳句來 2、善作不如善改 3、何其芳：古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。
4、葉聖陶：寫完了壹篇東西，看幾遍，修改修改，然後算數，這是好習慣。 5、魯迅：寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。
二、有關文章修改的故事： 1、白居易寫的詩通俗易懂，連不識字的老婆婆都能聽得懂。有壹天，白居易把自己寫好壹的壹首詩讀給他的鄰居老婆婆聽，老婆婆先是沒聽懂，白居易回去對詩進行了認真的修改，改好之後又去讀給她聽，可老婆婆還是沒能聽懂，白居易又回去反復地改，直到老婆婆聽懂了，他才滿意。
2、相傳"唐宋八大家"之壹，我國北宋著名的文學家王安石在寫"春風又綠江南岸"壹句時，壹個"綠"字反復推敲，反復修改，先後從“到”、“吹”、"過"、"來"、"駐"……壹直改到"綠"字方滿意為止，於是才有了這流傳至今的千古名句。 3、我國文學巨匠魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動地方卻達160多處。
4、據記載，俄羅斯大文豪列夫、托爾斯泰的長篇巨著《戰爭與和平》改過七遍，《安娜·卡列尼娜》寫了五年，僅開頭部分就修改了20次。海明威修改《永別了，武器》的結尾，就是最後壹頁，改寫了39次才算滿意。
5、《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次。” 三、有關修改 （壹）常規作文的修改內容 1、講究外在美：文面書寫的修改 首先，文面書寫的基本要求是字體端正，筆畫清晰，修改明確，卷面整潔。
不能字跡潦草，難以辨認，塗改混亂，壹片模糊。字體是否端正，文面是否整潔，也是壹個人語文素質高低的反映之壹。
壹個具有較高文化修養的人，壹定要掌握好祖國的文字，養成良好的書寫習慣，給人壹個良好的印象。 第二，文面書寫還要講究行款格式。
對行款格式，要做到字體大小適中，筆畫粗細合宜，字序行序恰到好處。橫條紙張和方格紙張要求不壹，這在書寫時要註意。
另外，標點不僅起到斷句的作用，還有非常重要的語氣作用，直接影響文章的思想表達。所以，對標點，要做到用法符合規定，形式書寫標準，格式使用恰當。
如：各種點號不能出現在壹行開頭；引號、括號、書名號的前半不能出現在壹行之末，後半不出現在壹行之首；破折號和省略號占兩個格，不斷開；接連號和間隔號占壹個格，這四種符號書寫時皆居行中；著重號、專名號和波浪式書名號標在字下。 2、講究內在美：立意、結構、語言的修改 具體步驟方法如下： 壹看文章內容是否切題，中心是否明確。
把不切題的，與中心無關的內容、語句刪去，與中心有關的材料不清楚的、不具體的要改寫清楚、具體，遺漏的地方要補上。 二看文章結構是否清楚。
就是要看段落層次安排是否合理，是否做到了詳略得當、重點突出，過渡是否自然，前後是否照應等。如有不當、不足的地方應加以調整或改動，如有重復的段落應刪去。
三看文章的語句是否流暢、生動，用詞是否確切。文章語言要得體、簡潔、生動，不通的，不足的要加以修正。
（二）修改作文的幾種常規方法 1、認真檢查，壹絲不茍：內在美的檢查就需要這樣做。 2、虛心求教，聽取意見：“當局者迷，旁觀者清”。
同學們對自己的作品，總會有些偏愛，不想刪改，總覺不舍。此時，將作品交給同學，虛心聽取他們的意見，這樣就可以發現自己的不足，從而提高自己的作文水平。
3、自吟自誦，不順則改：這是壹種比較好的自我檢查方法。在吟誦過程中發現不通暢、不好理解的地方，就是應該修改的。
順，則六；不順，則刪。 四、總結： 寫好作文不是容易的事，需要長期多方面的努力。
多讀，多記，多寫，多改，才能有所提高。 然而，現在很多同學下筆即成文，修改文章的重任就移交老師了。
而老師有時的精批細改，卻又換來很多同學的“不屑壹顧”。這樣怎能讓自己的水平得以提高呢？ 大家應該學習古今中外大師們的寶貴經驗，在改文中練出硬功夫來。
五、評改意見： 同學評語 家長評語 老師評語 自己評語 第二篇教案 培養小學生作文創造性思維 作文是語文學科教學中的壹項重要任務，也是壹項最富於創造性的腦力勞動。但當前的小學作文教學中普遍存在著脫離學生知識水平和生活實際的現象，許多學生的習作“假、大、空”，顯得呆板、沒有活力，缺少生氣，更缺乏創意，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展。
因此，如何通過作文教學提高兒童的認識水平和文字表達能力，樹立創新意識，發展創造能 力，就顯得尤為迫切和重要。這不僅僅是作文教學改革的自身需要，更是現代教育對人才培養提出的客觀要求。
我認為應從以下幾方面進行培養： 壹、在命題時求新，激發學生的好奇心、求知欲。葉聖陶先生說：“出作文題壹定要為學生著想，鉆進學生的心裏去考慮，務必使他們有話可說。”
這就是說，作文命題要從學生的心理特點出發，熟悉學生在感知、思維、想象、情感、興趣等方面的具體情況，鉆到他們的心裏去命題。好的作文題目，就像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生，從而激發學生寫作的興趣。
因此，我認。
7. 古詩《村居》改寫作文古詩《村居》改寫春季的壹天，高鼎出門散步，看見小草早已探出了嫩綠的小腦袋。
先長出的小草搖搖擺擺，像是在召喚其它的夥伴。空中傳來幾聲黃鶯的啼聲，高鼎擡頭壹看，有兩只黃鶯正在相互追趕，玩耍嬉戲。
這正是陽春二月，高鼎來到堤岸上，欣賞著美麗的春景。這時，有幾根柳枝輕輕地碰了他幾下。
高鼎擡頭壹看，發現身邊的壹棵柳樹，正在用它嫩綠的枝條撫摸著堤岸。高鼎又走了幾步，發現前面越來越模糊——原來是水澤和草木蒸發的水汽，煙霧般的凝聚著，他如置身於仙境壹般。
村裏的孩子們放學了，他們壹路上也沒怎麽耽擱，回來得特別早。孩子們回家之後，又連忙拿起風箏迅速跑出門來，趁著浩蕩的東風，快活地放起了風箏。
這時，詩人高鼎也跑過去湊熱鬧，說：“能不能加我壹個？”那些孩子都同意加上高鼎。於是，高鼎和孩子們快活地玩兒起了放風箏。
天黑了下來，孩子們都依依不舍地收了風箏離開了，高鼎也有些不舍——因為他好久都沒有這麽開心地玩兒過了。回到家，他便寫下壹首詩來抒發自己的情感：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。題為《村居》。
高鼎看著這首詩，又想起了今天放風箏的情景，情不自禁地笑了。因為，他今天太開心了。