十嚇壺[新手] 原文 狀必童智童①智必童狀童聖取童智遺童狀眾近童狀疏童智狀與我童者近；狀與我異者疏畏七尺骸②手足異戴發含齒倚趣者③謂入未必獸雖獸狀見親矣傅翼戴角④牙布爪仰飛伏走謂禽獸禽獸未必雖狀見疏矣皰犧氏⑤、蝸氏⑥、神農氏⑦、夏氏⑧蛇身面牛首虎鼻非狀聖德夏桀⑨、殷紂⑩、魯桓（11） 、楚穆（12） 狀貌七竅皆同於禽獸眾守狀求至智未幾（13） 黃帝與炎帝戰於阪泉野（14） 帥熊、羆（15）、狼、豹、（16） 、虎前驅雕（17） 、鹖（18） 、鷹、鳶（19） 旗幟力使禽獸者堯使夔典樂（20） 擊石拊石（21） 百獸率舞（22） ；蕭韶九（23） 鳳皇儀（24） 聲致禽獸者則禽獸奚異形音與異知接道焉（25） 聖所知所通故引使焉禽獸智自與童者其齊欲攝（26） 亦假智於（27） 牝牡相偶母相親；避平依險違寒溫；居則群行則列；者居壯者居外；飲則相攜食則鳴群太古則與同處與並行帝王始驚駭散亂矣逮於末世（28） 隱伏逃竄避患害今東介氏其數數解六言語者（29） 蓋偏知所（30） 太古神聖備知萬物情態悉解異類音聲聚訓受同於民故先鬼神魑魅（31） 達八民末聚禽獸蟲蛾（32） 言血氣類智殊遠神聖知其故其所教訓者所遺逸焉 譯文 形狀定相同智慧相同智慧定相同形狀相同聖選取相同智慧選取相同形狀般選取相同形狀選取相同智慧形狀與自相同便親近喜；形狀與自同便疏遠害怕七尺身軀手與腳發口牙齒能站立並快步行走叫做未必沒禽獸即使禽獸形狀親近身翅角齜著牙齒張著腳爪擡著飛低著跑叫做禽獸禽獸未必沒即使禽獸形狀疏遠扈犧氏、蝸氏、神農氏、夏氏或者蛇身面或者牛虎鼻形狀聖道德夏桀王、殷紂王、魯桓公、楚穆王形狀面貌與七竅都卻禽獸卻堅持形狀希望高智慧辦黃帝阪泉郊野與炎帝作戰曾統帥熊、羆、狼、豹、驅、虎前驅雕、鹖、鷹、鳶旗幟用力量役使禽獸例堯使用夔主管音樂敲擊著磬鐘各種野獸跟著跳舞；蕭韶樂曲套鳳凰朝拜用樂聲吸引禽獸例禽獸與同呢形狀聲音與同般便知道與交往聖沒知道沒通曉所能吸引並能役使禽獸智慧與相同都想保養身體智慧比低雌雄互相匹配母互相親；避平依托險峻；逃離寒冷尋求溫暖；居住結夥群行依列；幼住面強壯住外面；喝水互相提攜吃食起叫鳴古候同類起居住類同行帝王候才始驚嚇散亂等衰敗亂世更隱藏逃竄避免禍患現東介氏家懂六畜語言概異智慧緣故古神聖萬物性質形態全都明白異類語言聲音全都解合聚集起進行訓練教授待民所先合鬼神妖怪通達八民聚集禽獸昆蟲說凡血氣物腦智慧相差並太遠神聖明白道理所教授訓練所物沒遺漏。
2. 語文"單元整合群文閱讀"註意些什麽解讀單元整合精華 領悟群文閱讀精粹四川省德陽市旌陽區北街小學 黃 勇初次接觸“單元整合·群文閱讀”還應該得益於2007年11月，我有幸參加了在德陽市岷江東路逸夫學校舉行的全市單元整合·群文閱讀觀摩活動.在認真品味了鐘老師那堂耐人尋味的示範課，聆聽人教社王教授的精彩點評後，我的腦子裏突然冒出來壹個讓自己吃驚的想法：德陽的小學語文教學即將進入壹個新的時代！回顧這麽多年走過的歷程，還得從語文課程改革說起.語文課標指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣.在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意誌品格.”小學教師需要采用什麽教學方式，運用哪些教學資料來達到這樣的教學目的？我們要怎樣才能讓學生在潛移默化中感受祖國燦爛文化的美，養成良好的意誌品格？可以想象，單從課堂上利用教科書是不夠的.有不少的前輩告訴我：讓孩子們多讀，“書讀百遍，其義自見”，閱讀，不失為壹種好方法，但是，我們不由得會想到：我們該孩子讀什麽？讓讓孩子怎麽讀？課標同時要求：要讓孩子“養成良好的閱讀習慣.課外閱讀總量六年制不少於150萬字.”問題和要求提出來了就得想方設法解決，這時，我們驚喜的發現我們的語文課本發生的變化，這壹變化使我們從無緒中似乎看見了點點星光.這就是課本中的單元導讀.通過壹段時間的實踐，我們終於體會到了單元整合的精妙之處.壹、導語導學，整合單元內容語文新課程編排的特點是註意內容的整合和訓練的循序漸進.每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在於激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有壹個總體了解.如：五年級上冊第三組課文導語寫到：“在生活中，我們常常會讀到說明性文章.這些文章，不論是講清楚植物的形態特征，還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用壹些說明的方法.”導語在這裏其實就起到了綱領性的作用，也就是說，要求讓學生通過導讀、目錄等對本單元的編排有個整體認識，明確編排意圖與學習任務：通過對課文的學習掌握相應的說明方法.但是，我在實踐中摸索發現，學生的學習能力很強，讀壹兩遍課文就能抓住重難點，但缺乏整合意識，抓不住知識的內在聯系，不能更系統地掌握知識.這就需要我們從精讀課文和略讀課文的整合說起.二、精讀課文和略讀課文的整合為了體現單元內的整合，教材從編排上加強了精讀課文和略讀課文的聯系.編者在精讀課文和略讀課文以及略讀課文之間基本都是用了“連接語”.這段文字承上啟下，明確提示了略讀課文的要求和方法.體現了從精讀到略讀的閱讀訓練過程.使精讀課文和略讀課文之間的整體感更強.我們發現略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質.課程標準實驗教材編排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用於閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力.對於精讀課文，在座的都是專家，我就不再羅嗦，這裏就談談略讀課文.略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之壹.略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用於閱讀實踐，培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質.人教版小學語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大.而且隨著略讀課文比例增大的同時，選讀課文的比例也同時增大.這就要求教師在教學中隨著學生年級的增高對略讀課文教學重視程度和要求要相應提高，所花的教學時間和精力要不斷的增加.任何忽視略讀課文教學的行為都是與語文教學的要求相違背的.同時，如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的壹次重大挑戰.教師的教學要區分不同類型課文的教學目標，為了更好的達成略讀課文的教學目標，我們要求，老師們在教學中必須保證“兩個要求三個目的”.“兩個要求”指的是：壹在內容上，理解的要求要低於精讀課文，壹般是“粗知文章大意”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作訓練的重點；二教學方法上，教師要更加放手，給學生更多的自主時間，重點考察把握文章大意，評價瀏覽，捕捉重要信息的能力.“三個目的”包括：目的之壹，訓練學生的略讀能力.略讀是壹種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意並不是降低閱讀要求.要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對性，與生活中的閱讀聯系的更緊密.略讀能力的形成與精讀能力的培養壹樣需要教師的精心指導，個人的潛心努力和長期的實踐磨煉.目的之二，是在訓練學生略讀能力的同時也在培養學。
3. 題文試題答案：答案小題1 ①通“僵” 僵硬 ②正（在） ③鳥鳴 ④驅趕 小題2（我）看見細小的東西壹定要仔細觀察它的紋理。
小題3A小題4示例：乒乓球在球臺上跳躍像元宵在鍋裏跳舞，他們在開聯歡會。 蝴蝶在花間飛來飛去，就像嫦娥在桂樹下翩翩起舞。
試題解析：解析小題1試題分析：通假字，要寫出相通字並解釋，註意壹詞多義和古今異義。考點：文言字詞解釋點評：本題不難，所學課文的內容，可根據記憶回答。
古文好考到的字詞，壹般是課文註釋中提到的詞，句子中關鍵意義的詞，難於辨識理解的詞，學習要對這些字詞多下功夫記憶。小題2試題分析：“藐”是“細”，本指草類。
“紋理”，指表面的花紋，是說觀察很仔細。 考點：文言句子翻譯點評：本題不難，句意淺顯，易於翻譯。
在翻譯文言句子時，要註意，有的字詞的本義不能直接引到句子，要根據語境作適當的調整，有用轉義，翻譯時有時要意譯。小題3試題分析：A句中“之”為代詞“它”，與例句相同；B句中的“之”，在主謂之間不譯；C、D句中的“之”是“的”的意思。
考點：古文壹詞多義點評：本題不難，句意淺顯，易於判斷詞義。“之”的意義和用法，有公式可循：主 之（主 謂之間不譯），修飾語 之（的） 中心語，動詞謂語 之（它），形容詞 之（不譯）。
小題4試題分析：發揮想像，從生活場景和自然環境中選擇描寫物，運用擬人比喻來描繪出它的另壹種狀況，在描寫的文字裏要表現觀察者的精神愉悅。考點：想像與描寫點評：本題有難度，學生對“物外之趣”即精神有享受把握不次，往往只是隨意的描寫壹個物品。
“物外之趣”，指的是在“玩物”“賞物”過程中，不在於“物”本身的“好玩”“好賞”，在於玩賞過程中精神上的愉悅心理上的享受。
4. 群文閱讀教學中的基本模式有哪些群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的壹種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把壹組文章，以壹定的方式組合在壹起，指導學生閱讀，並在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著壹個或多個議題選擇壹組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成***識的過程。
結合本學期我們教研組組織的教研活動，我認為，要想搞好群文閱讀教學，必須做到以下幾點：
首先，必須要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞壹個主題把多篇文章聚在壹起，但是結合我們教研組的老師嘗試，我認為篇數不能太多，壹般選擇四篇最好。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。所選的文章要有***性。在同壹節課活動中所選的文章之間應有著***同的議題，通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同壹個問題。比如我們四年級上冊中的第六單元，為了解決關於人間真情這壹話題的教育，我選取了《班級第壹名》《傘的故事》《爸爸的新鞋》《我的母親》這四篇文章來進行教學，這些文章都是從不同的角度來贊揚了人間真情。
其次，有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來。任何事物都是由多個要素按照壹定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就
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能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，千萬不能壹篇壹篇孤立地呈現文章，更不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有壹定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉壹反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。舉壹反三式的群文閱讀教學結構，即先讀壹篇文章，先學壹篇文章，然後再讀壹組文章，再學壹組文章
5. 小學說明文群文閱讀閱讀方法有哪些群文閱讀教學，是教師在壹個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的壹種新形式，這種方式的教學更關註學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。 壹、確定主旨，給所學課文正確分類 群文閱讀教學的第壹步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有壹個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在壹起，基於這壹點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。 1.從文章的寫作內容考慮確定主題
以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。 2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題
以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是壹道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達方式確定主題
以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。 二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成壹個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。 1.設計比較性問題
有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事後，引
導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什麽相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。 2.設計遷移性問題
在壹篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計壹些遷移性問題，引導學生把壹篇文章的閱讀所得運用於其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞”的情節結構，習得“壹波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，並思考：哪些文章也運用了“壹波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設計沖突性問題 在群文閱讀教學中，由於為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在壹定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之後，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓妳不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之後，讓學生深入思考：創世神話是先人的想象，不是科學，為什麽今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。
四、在群文閱讀中學會質疑討論 群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的***同之處時，激發學生質疑：為什麽不同地方的原始人都認為原始世界像壹個蛋、神話故事中都有壹個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的?質疑後引導學生猜測討論。