存在的問題及原因分析：
1、學生對寫話不感興趣，畏懼心理嚴重。產生問題的直接原因是教師只是簡單布置寫話任務。因此，寫話對學生而言不是內在表達的需求，而是壹種“任務驅動”，當學生為完成任務而寫時，就會感到乏味、枯燥，表達欲望的缺失自然導致畏懼心理的產生。
2、學生弄不清圖中的意思，詞不達意。由於教師沒有教給學生觀察的方法，學生無法進入圖中特定的情境氛圍，或者只知其然不知其所以然，所以，學生視線僅僅停留在圖的表層，圖中人（景）物的相互聯系淡出學生視野，說話時也就難有具體內容了。
3、學生雖然看懂了圖中的大意，但寫話的內容單壹，語言貧乏。暴露出這壹問題的主要原因在於教師沒有很好地處理好“說”與“寫”的關系，學生語言儲備不足。
4、學生不能聯系生活實際展開合理的想象。客觀上是學生的生活體驗不夠豐富，然而，主要的問題還是教師沒有更好地開發和利用學生的生活經驗。
解決問題的基本策略
壹激發學生寫話興趣，讓學生有寫作的欲望。
只有為學生營造樂學的環境，讓寫話成為他們表達的壹種需要之時，才能真正提高學生寫話的興趣。
⑴話題或圖片的選擇要以學生感興趣的題材為切入點。這樣的題材才能讓學生感到有話可說，感到輕松愉快。如《貓與老鼠》是孩子百看不厭的動畫片，我們可以讓學生敘述片斷中的某個精彩的情節，也可以對劇中某個情節的空白進行想象說話，這樣有趣的題材，學生興趣盎然，自然樂意編寫。
⑵教師的評價要立足於激發學生的寫話興趣。對於識字量少，語言積累較貧乏的孩子，我們要堅持把賞識作為評價的重要手段，為學生提供心理上的支持，方法上可以是：寫話中精美詞段的分享、新穎設想的鑒賞、有趣內容的品析等通過壹個個亮點的呈現，充分張揚小學生的個性，使他們在感受快樂的同時潛移默化地愛上寫話。
二培養良好的觀察習慣，教給學生觀察的方法。
指導學生學會看圖，觀察是獲取材料的重要手段。因此，教師既要重視觀察習慣的培養更要註意方法的指導。根據低年級學生的實際，在方法指導方面可以采用：先整體了解圖意，弄清事物與事物之間的聯系；再有順序地看，如由遠到近，或從左到右；然後分主次地看。只有這樣有序地指導，才能讓學生看得全面，看得細致，看出重點，這樣在寫話時才能寫得完整、具體、有層次。
三指導學生依據畫面展開合理的想象，培養學生的想象能力。
僅僅指導學生看懂畫意、理解畫面含義還不夠，還要引導學生根據畫面的中心，啟發學生根據圖中的景物、人物等特點進行思考，展開想象的翅膀。這樣才能把觀察、想象緊密結合起來，才能讓畫面上的人物和景物充滿靈性，富有動感，學生的寫話才能寫得有聲有色，才能充滿童真童趣。四活用教材，提高學生的語言實踐能力。
1、問題拓展。課後常出現壹些拓展性的問題，留給學生想象與思考的空間，這為課堂教學說寫訓練提供極佳的載體，用好這些資源既可讓學生加深對課文的理解，又讓學生創設說話、寫話的平臺。如學生在學完寓言故事《坐井觀天》中小青蛙與小鳥的三次生動有趣的對話後，老師可以及時引導學生根據課後問題“青蛙如果跳出井口會看到什麽，會說些什麽”進行兩方面的寫話訓練：⑴續編青蛙和小鳥的第四、第五次對話；⑵寫青蛙跳出井口後的所見、所聞、所想、所做。
2、句式引路。低年級的孩子識字量少，詞匯積累有限，對己有的詞語也不知道怎樣表達運用，這就需要範句的引領。範句的引領訓練要融於遊戲、融於生活。如描寫課間活動、遊戲、大掃除……教師可以用填寫方式來指導寫話。像“首先…接著…然後…最後…”“有的…有的…還有的…”“壹會兒…壹會兒…”等等。這樣的方法既降低了寫話難度，又教給寫話方法，讓學生有規律可尋。
3、詞句鋪墊。有了壹定的句式，沒有豐富的詞匯，學生的寫話還是幹巴巴的。教師引導學生做好文中好詞好句積累的同時，還要經常提供壹定的詞匯供學生運用。如寫秋天時，可讓學生回顧文中學到的、課外書看到的或聽到的有關描寫秋天的詞語句子，教師再歸類補充整理寫到黑板上；再讓學生說說他所要描寫的秋景，教師可相機幫學生插入黑板上呈現的有關描寫秋景的詞語、句子。通過這樣的鋪墊、引導、示範，學生寫起來就容易了，就精彩多了。
4、畫中寫話。低年級的課文都配有精美生動的圖畫。教師要充分利用圖畫進行說話、寫話訓練，從而進壹步拓展學習。如學完古詩《宿新市徐公店》這課後，可讓學生看詩中的插圖來編故事，這又給學生提供語言實踐的機會。相信通過老師的引導，學生的仔細觀察，展開想象的翅膀，定會把圖中的小孩與蝴蝶嬉戲的情景寫得活靈活現，充滿了童真童趣。
總之，老師只要遵循學生的學習特點和語文學習的規律，善於挖掘和發現教材中的訓練點，進行有針對性的說寫訓練，就能化解難題，收獲碩果。