語文教學中落實核心素養方式如下：
從各學科課程標準來看，核心素養在表述上是基本壹致的，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確：“核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是育人價值的集中體現。”
“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”
從以上表述來看，義務教育語文課程培養的核心素養包括文化自信和語言運用、思維能力、審美創造四個方面，而在這四個方面中，“文化自信”的地位更高，對其他三個方面起統領和指引作用。
讀《木蘭詩》，我們從詩歌中讀到的是木蘭替父從軍的故事。在“從此替爺征”前，我們看到木蘭“願為市鞍馬”行動決定的果敢。因為在“木蘭當戶織”時，我們聽到的只是木蘭“唧唧復唧唧”的嘆息聲。
為什麽會“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”呢？因為這裏存有壹個巨大的矛盾沖突——軍帖中“卷卷有爺名”，而“阿爺無大兒，木蘭無長兄”。為了替父分憂解難，木蘭下定決心，“願為市鞍馬，從此替爺征”。
木蘭“替爺征”的過程中，兩次“不聞爺娘喚女聲”，而是“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。
表明木蘭當初下決定時是為了爺、為了家，而此時就不單是為了爺和家，更是為了國，以國為重。出征歸來，面對天子賞賜，木蘭直接提出“不用尚書郎，願馳千裏足，送兒還故鄉”。
在這裏，我們看到木蘭替父從軍不是為了“勛”，不是為了“賞”，而是為了家和國。讀樂府經典《木蘭詩》，我們就要讀出經典的深邃主旨，讀出詩歌中的家國情懷，讀出木蘭身上的英雄氣概。