鄂教版小學三年級上冊語文《舟夜書所見》課件篇壹
教學目標
1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容，想象美景。
3、背誦課文、默寫課文。
教學重難點
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
課時安排1課時
教學過程
壹、創設情境，解讀詩題
1、師：同學們，妳們知道嗎?清代詩人査慎行經常暢遊於山水之間。他飽覽過無數奇觀異景。壹個寧靜的夜晚，遊玩了壹天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發，提筆寫下：
板書課題：舟夜書所見
2、師：聽了老師的介紹，同學們也預習了，妳們知道詩人坐在船上寫下的是什麽嗎?
解讀詩題
3、齊讀課題
4、師配樂範讀
二、讀準讀順，過好語言關
1、師述：想去看看這美景嗎?走，讓我們到詩中去感受吧!打開書，輕聲讀讀詩，註意把生字讀準。
2、師：讀給同桌聽聽，字沒讀準幫她糾正過來。
3、師：誰願意第壹個試試讀給我們聽聽。
4、全班齊讀
三、營造氛圍，體驗情感美
1、師：詩人此時正被這河上美景深深吸引，同學們現在再讀讀詩，邊讀邊想象，好嗎?
2、師範讀學生聽讀想象[配樂]
3、同位互說詩意
四、以畫為媒，感悟語言美
1、師：同學們說的非常帶勁!有位小朋友看到書上為這首詩畫了壹幅畫，他也忍不住按照自己的理解畫了壹幅，我把畫帶來了，妳們來看看!
2、CAI：出示畫面
3、師：看!這就是她的畫。她把詩人描繪的景象畫出來了嗎?
4、小組討論，師巡視指導。
指導第壹句：月黑見漁燈，孤光壹點螢
(壹)理解“月黑”
1、指名說
2、指導理解詩意
3、生談體會，指出畫出月亮的錯誤
4、師描述：妳真會讀書。哦，詩中寫“月黑”，原來是壹個漆黑的，沒有月亮的夜晚呀!
5、師相機板書：月黑
[CAI:師操作(隱去月亮)]
6、指導朗讀
(二)理解“孤光”
1、師：這麽寧靜的夜晚，瞧，岸邊還有點點燈火呢!是這樣的嗎?
2、生談體會。指出“點點燈火”的錯誤
3、師：妳抓住了“孤光”，原來詩人看到的只有小船上的壹盞漁燈。難怪詩人稱它為“孤光”。(板書：孤光)
4、指名讀
(三)理解“壹點螢”
1、師：那妳們還從哪知道是壹盞漁燈呢?
2、生談體會
3、師：原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光似的。好，我們來壹起看壹看。(板書：壹點螢)
CAI：隱去岸邊燈光
4、指導朗讀
師：天地壹片漆黑，只有孤零零的壹盞漁燈靜靜地映在河面上。可是它的光雖然微弱但是在漆黑的夜晚卻顯得特別明亮。難怪詩人說“月黑見漁燈，孤光壹點螢”，能把這樣的景象讀出來嗎?自己試試讀讀吧!
五、放飛想象，領悟意境美
指導第二句：“微微風簇浪，散作滿河星”
1、師：這時，壹陣微風吹來，河面起風了....看看這幅畫，妳還想說什麽
2、生描述畫面生讀第二句
師：妳們說的景象小朋友沒有畫出來啊，怎麽辦呢?他沒有畫，我們可以閉上眼睛去想象啊。
3、師配樂範讀，生閉眼想象
師：妳們看到什麽了?把妳看到的美美的說給大家聽聽。
4、師CAI:微風拂過，那倒映在河面上的壹點漁火呀，壹下子被細浪攪碎了，散向遠方，河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。妳們能把看到的景象讀出來嗎?同桌之間試著讀讀這句。
5、同位互讀
6、指導朗讀
師：那點點像螢火壹樣的漁燈在風的吹動下，散開成滿河的星星。(板書：散作---滿河星)
7、師：是啊，在詩人的眼中，滿河的燈光如同星星閃動，那麽在妳的眼中像什麽?
六、悅納語言，傾吐心語
師：經過我們的想象，這幅畫面就呈現在我們眼前了，看，夜深了，岸邊農戶家的燈火熄滅了，只剩下壹盞漁燈，起風了，漁火隨風搖晃，滿河的燈光閃動。來，請壹個同學讀詩助興吧!指名讀詩(配樂，全過程)
師：我們都陶醉了!讓我們站起來隨著畫面壹起吟誦吧!(全班配樂吟誦)
七、拓展實踐，發現創造美
1、師：現在老師還要給大家推薦壹首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》
2、師：妳們還收集了哪些描寫夜景的詩，讓我們壹同欣賞。
師：今天我們學習的這首詩特別美，老師要給大家布置壹個很有意思的作業：(音樂)大家都很喜歡這首詩，那妳用喜歡的方式表達對這首詩的喜愛嗎?可以畫壹畫，也可以說壹說，甚至為它譜上曲子唱壹唱。咱們武漢的夜晚越來越美了，看看江灘，看看長江大橋，嘗試著去寫寫武漢的夜景，如果妳有興趣可以像小詩人壹樣寫首小詩。
板書設計
舟夜書所見
月黑
↓見
漁燈
壹點螢→滿河星
散作
鄂教版小學三年級上冊語文《舟夜書所見》課件篇二
教學目標：
1、會認生字“螢”、“微”、“簇”。
2、正確流利地讀古詩，讀出情感，熟讀成誦。
3、結合畫面和註釋，了解古詩大意，能用自己的話描繪透過詩句看到的美麗夜景。
4、象詩人壹樣發現生活中細小的美，能大方地說壹說。
教學重難點：
在朗讀詩句中進入情境，讀出情感，說出體悟。
課時安排：
1課時
教學過程：
壹、創設情境，解讀詩題
1、師：同學們，妳們知道嗎?清代詩人查慎行經常暢遊於山水之間。他飽覽過無數奇觀異景。壹個寧靜的夜晚，遊玩了壹天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發，提筆寫下：板書課題：舟夜書所見
2、師：昕了老師的介紹，同學們也預習了，妳們知道詩人坐在船上寫下的是什麽嗎?
師：是什麽時候的景色呢?
師：對，夜晚詩人坐在船上寫下了美景。來，壹起讀讀詩題!
3、齊讀課題。
師：詩人看到的怎樣的夜景呢?讓我為大家吟壹吟(音樂)
二、讀準讀順，讀出韻律
師：好多同學都已躍躍欲試，請打開書60頁，輕聲讀讀詩，註意把生字讀準。(生自讀)
師：讀給同桌聽聽，字沒讀準幫她糾正過來。(同位互讀)
師：誰願意第壹個試試讀給我們聽聽。(指壹生讀詩)
師：強調“螢”是後鼻音，“簇”是平舌音，“微”字讀得輕而準!大家壹起來讀讀。
師：誰再來讀壹讀古詩，不但壹絲不茍地讀，而且有板有眼地讀。
師：誰來點評他的朗讀!妳的朗讀讓大家聽出了這首詩的節奏和韻律。來!我們壹起讀!怎麽讀呢?每句詩的前兩個字妳們讀，後三個字我來讀。
師：我們連起來讀，我讀題目和作者，妳們讀詩歌，註意那個節奏，那個味道。
生：(齊讀詩歌)
師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出來情緒來。
三、營造氛圍，體驗靜之美
師：在這個寧靜的夜晚，迷人的夜色中，詩人正被這河上美景深深吸引，同學們現在再讀讀詩，邊讀邊想象河上的美景，妳壹定能看到壹番特別的景致。(她真會讀詩，閉著眼睛想;還有他，邊讀邊做動作幫助自己想象)
師：大家都陶醉其中了，來，讀壹讀這兩行，說說妳仿佛看到了什麽?
師：哦，詩中寫“月黑”，原來是壹個漆黑的，沒有月亮的夜晚呀!
師：妳說的好.就請妳來讀讀這句吧!(生讀)
師：瞧，連月亮都不忍心打破這夜的寂靜呢。妳讀得真好，還有誰讓我體會這是壹個寂靜的無月的夜晚。(再指名壹生讀)
師：詩人看到了幾盞漁燈?妳從哪裏讀出來的?
師：原來詩人看到的只有小船上的壹盞漁燈，難怪詩人稱它為“孤光”。
師：看圖，妳看到了怎樣的光?
師：這就是“孤光”!再說說妳看到了怎樣的光?
師：聽她這麽壹說我就明白了，原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光似的。這就是“孤光”!
師：剛才是妳說的，就請妳來讀讀這句話好嗎?
師：我感受到了。那盞漁燈的光太微弱了。
師：能把這樣的景象讀出來嗎?誰來試試，指名壹生。
師：讀得真美，那盞漁燈就像小精靈似的。
師：老師也想讀壹讀，看看從老師的朗讀妳能聽出什麽?
師：讀出他的“孤零零”。還有不同的感受嗎?
師：讀出他的暗中顯亮!還有不壹樣的感受嗎?
師：那就讀出詩人的欣喜!
師：小小的漁火雖然微弱，但在詩人看來，真是….(美、顯眼、惹人喜愛).
師：讓我們用詩句來贊美這小小的漁火，這靜靜的美!(接讀“月黑見漁燈，孤光壹點螢”)板書：靜
四、放飛想象，領悟動態美
師：這時，壹陣微風吹來，河面起風了....那點微弱的余光變魔術啦!
師：誰給大家讀讀吧!看看微風這位魔術師變出了怎樣的景象?
師：先讀壹讀，再把妳看到的美美的說給大家聽聽。
師：微風泛起的層層波浪，用詩句裏的話就是——風簇浪!
師：想看嗎?(出示ppt)微風拂過，那倒映在河面上的壹點漁火呀，壹下子被細浪攪碎了，散向遠方，河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。再讀壹讀，這是壹種動態的美!(板書)眼中的景越美，讀得也就更美。
師：誰試試?指名壹生讀師：我看到浪了，也感覺到風了，只可惜星星太少了，誰讓我看到多壹點的星星。再指名讀。
師：他試圖讓我看到更多的星星。請妳再來讀讀。
師：風吹起來了，浪湧起來了，滿河的星星在跳動。真美!妳可以邀請壹個小夥伴讀!
師：讀得真好。誰跟她壹起讀?我們壹起讀。全班齊讀師：那點點像螢火壹樣的漁燈在風的吹動下，散開成滿河的星星。
師：是啊，在詩人的眼中，滿河的燈光如同星星閃動，那麽在妳的眼中像什麽?
師：表揚妳的想像力。
師：壹只?兩只?是無數只!
師：同學們的想象力真豐富啊!如果妳們來寫，絕對不亞於詩人。來，讓我們邊想象邊吟誦。全班配樂齊讀。
四、背誦陶冶
師：經過我們的想象，這幅畫面就呈現在我們眼前了，看，夜深了，岸邊農戶家的燈火熄滅了，只剩下壹盞漁燈，起風了，漁火隨風搖晃，滿河的燈光閃動。來，請壹味小詩人讀詩助興吧!指名讀詩(配樂，全詩)
師：讀得真好，誰能看著畫面吟誦?(ppt去字幕)指名背誦。
師：我們都陶醉了!讓我們站起來隨著畫面壹起吟誦吧!全班配樂吟誦。
師：壹點微弱的孤光就能激起詩人無窮的想象，這是因為詩人有雙慧眼，能發現別人不容易發現的美，誰能像詩人壹樣，去試著發現生活中細小的美，說壹說?
五、拓展發現，創造美品
師：現在老師還要給大家推薦壹首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》cAI：出示詩句。
師：妳們還收集了哪些描寫夜景的詩，讓我們壹同欣賞。指名兩生吟誦。
師：今天我們讀的這些首詩都特別美，同學們在課下還可以繼續分享，美美地讀，美美地說!還可以像小詩人壹樣，美美地寫，好嗎?下課!
鄂教版小學三年級上冊語文《舟夜書所見》課件篇三
教學目標：
1、讀通詩句，理解內容，體會大自然的美麗景色。
2、通過詩句展開想角。
3、背誦、默寫詩文。
教學重點：
根據詩句領略作者所描寫的美麗景色。
教學過程：
壹、導入。
1、(多媒體課件出示幾首古詩及所表現的畫面並伴隨舒緩的音樂。)師述：同學們，我們今天學習古詩。大家知道，古代詩詞是我國文化歷壹顆璀燦的明珠，詩人常常用短短的幾句話、幾十個字就把壹幅幅美麗的畫面、壹處處迷人的景致生動地再現於我們的眼前。隨著詩人的筆，我們今天將進入壹個什麽樣的情境呢?讓我們來學習《舟夜書所見》。請把課本翻開到79頁。
2、出示課題，學生讀題。
二、解題，簡介作者。
1、妳知道“舟夜書所見”是什麽意思嗎?為什麽這樣理解?(根據學生答強調“書”在這裏是寫、記的意思。)
2、妳能為我們簡單地介紹壹下作者嗎?妳怎樣了解到的?
三、學習《舟夜書所見》。
過渡：詩人能將他在黑夜裏見到景色寫成壹首小詩，這景色是否別有壹番情趣呢?
1、讀通全詩。(將讀落到實處，讓學有困難的學生獲得幫助。)
(1)請同學們選擇妳喜歡的方式讀讀詩句，註意讀準字音。
(2)指名讀，正音。
(3)請同學之間互相聽讀，指出對方的錯誤並幫助他(或她)改正。
2、在讀的過程中，妳有不懂的地方嗎?如果有，看看這幅圖能幫幫妳嗎?(多媒體課件出示畫面)看圖讀詩，體會詩意。(展示詩人筆下的“情境”、形象對照詩文的“語境”，從而豐富學生的“心境”。)
3、小組研讀，品味詞句，感悟詩情。教師根據學生回答進行調控，指導讀懂詩意，讀好詩句。重點扣住漁燈從“壹點螢”到“滿河星”的變化讓學生領略詩中情境的美妙與神奇，體會詩人比喻之精妙。(這壹環節重點把握在讀中悟，在讀中品。)
4、美讀詩文。(多媒體課件出示動態畫面伴隨音樂。)
過渡：看到這樣壹幅絕妙的水上夜景圖，我情不自禁地跟著詩人壹起吟誦
(1)師範讀。
(2)學生自由練讀。
(3)指名讀。(先由學生推薦班上讀得的學生讀，然後鼓勵其余學生向他挑戰，盡自己所能達到化，以激發學生學習潛能。)
四、開拓思維，發展、積累語言。
過渡：古人尚且能夠寫出精妙的小詩，我們之中壹定也不管文人大家，壹定有人可以用自己的話把這樣壹幅水上夜景圖描述得更美。
(1)指名說。
(2)師：給個機會讓我也來說壹說，好嗎?(多媒體課件出示動態畫面及音樂)我看到這如詩如畫的江上晚景，不禁詩興大發，賦上這樣壹首小詩。(師朗誦：江上晚景)(附詩詞)
(3)師：如果妳喜歡我這首小詩，可以和我壹起朗誦。(重復壹遍)
(4)師：查慎行和妳的同學還有我都描述了這水上的夜景，妳最欣賞誰的描述，為什麽?
(5)給學生配上音樂，學生自由讀或說。(選擇《舟夜書所見》或《江上晚景》配樂讀，也可以用自己的語言描述。)
五、作業。
過渡：詩人筆下的景致是如此的具有詩情畫意，(展示事先準備好的詩配畫圖片)遺憾的是，我這兒還有壹幅畫只有詩情，沒有畫意，試著為這幅畫上《舟夜書所見》這首詩吧。
(1)要求學生試著默寫詩文，忘記了可以看壹看，不會默就認真地抄下來。師巡視、評價，挑選的作品剪貼後讓大家欣賞，把畫送給這個學生以示鼓勵。
(2)提出課外作業要求。
夜裏看長江，別有壹番情趣。去看看現代的水上夜景，用妳生花的筆寫壹寫或畫壹畫當時的景致，倘若妳寫的是詩，可以給它配上壹幅畫，倘若妳畫了壹幅畫，請為它題上壹首詩。