更何況，在古人的心目中壹直是垂青於橘樹——這種品格高尚的嘉樹的。在這裏，作者既是自勉，也是與友人的***勉。
作者將世人眼中最為蕭條的初冬時分寫得如此富有生意和詩韻，也足可窺見其超凡曠達、不同尋常的性情和胸襟。也許是詩本身有些拗口，也許是生字量大的緣故，壹開始，只有為數不多的十幾個學生在讀，而更多的學生只是看，默默看，靜靜看。
於是，我把書本放下，同時示意他們也放下書。“聽老師講講這首詩背後的`故事，好嗎?”我說。“好!”學生們都很興奮，很期待。“蘇軾在杭州任知府時，有壹個很好很好的朋友，他就是劉景文……”
為了上好這壹課，我查閱了大量的資料，其中就有關於這首詩的故事。“劉景文當時已經58 歲，已經進入遲暮之年，可蘇軾仍向朝廷舉薦他，使其得到了壹次小小的升遷。蘇軾為了勉勵自己的朋友要對生活充滿希望，同時也是盛贊劉景文具有高尚的品格和堅貞的節操。”同學們聽得入了神，眼睛裏閃著光，臉上流露出與之前不壹樣的神情，似乎在思考。有了故事的鋪墊，語言的渲染，學生很快進入到學習的狀態。
在解讀課題時，“贈劉景文”這四個字，對學生來說不難明白，難的是能不能從中讀出詩人對於朋友的那份感情。我引導學生：“‘贈’除了‘送’的意思之外，還有沒有別的意思?”學生紛紛想到了‘贈’還含有對朋友的尊敬和鼓勵。如果沒有追問，學生的理解就不會這麽深刻了。在讀第壹句時，學生不理解“擎雨蓋”是什麽意思。我準備的課件裏是有殘荷的，但那天電腦出了點問題，用不了了，怎麽辦?
考驗基本功的時候到了，我抓起粉筆，先畫了壹枝大大的高高挺立的荷葉，同學們贊嘆：“好漂亮的荷葉啊!”緊接著，我又畫了幾枝殘荷。為了表現殘荷的淒涼，我故意把荷葉畫得很殘缺。看著黑板上的兩幅迥然不同的畫，學生壹下子明白過來，理解了“雨蓋”是指“荷葉”。我進壹步問：“是怎樣的荷葉呢?”壹個學生說：“是開敗了的荷葉。它比不上夏天裏的荷葉美了。”說得多好啊!我請同學們認真聽我讀這壹句，邊聽邊註意看老師的表情。學生壹下就明白了，在讀“荷盡已無擎雨蓋”的“無”字時，輕輕搖頭，整個句子語調緩慢，聲音低沈，仿佛是在傾訴著滿腹的惆悵與傷感。我還在每句詩的理解中，把詩人作詩背景以及他和劉景文之間的友情帶進去，盡量讓學生對文本的理解厚實些。
雖然這些拓展的內容學生未必都能懂，但我想，學生學到的不僅僅是這首詩，應該還有做人的道理。當學生捧起書本誦讀時，我很享受。他們純凈豐富的朗讀與整首詩融合在壹起，特別是讀到“壹年好景君須記，正是橙黃橘綠時”的時候，那生機盎然、高亢興奮的聲音，讓人滿懷喜悅走進了金秋的果園。