教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是我為大家整理的 高壹語文 必修壹《沁園春?長沙》教學設計，歡迎參考!
高壹語文必修壹《沁園春?長沙》教學設計(篇壹)教學目標
1、知識與能力：品味詩歌語言的表現力，體會詩的宏闊意境和抒情主人公的形象，提高詩歌鑒賞能力。
2、過程與 方法 ：反復運用進而掌握朗讀的方法，自由發揮想象並合作探究。
3、情感態度與價值觀：感受詩人開闊博大的心胸和以天下為己任的抱負，陶冶情操。
教學重難點
1、重點：運用聯想、想象體會並把握詩歌形象，理解詩的意境。
2、難點：體會詩中所運用的情景關系並掌握壹般詩歌的鑒賞方法。
教學方法
朗讀法、聯想法、合作探究法
教學時間
兩課時
教學過程
第壹課時
壹、導入新課
1、正式上課之前，我想先請同學們跟我來壹次穿越，(多媒體播放抗戰時期中國國內的片段，炮火連天，山河破碎;然後畫面轉入壹座山頂，其下可見河流樹木)請大家閉上眼睛想象，此刻妳就站在山頂，秋日的天空顯得無比遼闊、高遠，遠處有壹只雄鷹在展翅飛翔，漫山火紅的樹林，山下是滾滾而去的長河，河面千帆相競?而妳就站在山巔，妳會有何感想?
請學生暢談，教師稍作評價並 總結 。
現在我們回到課本，通過壹首詞，走進1925年的那個秋天，看看毛澤東在我們剛才所體驗的情境中都看到、想到了什麽，都生發出了怎樣的感慨。
這首詞就叫《沁園春 長沙》 板書
2、簡要解題(可根據學生情況簡化)
詞，因句式長短不齊，又叫長短句，最初被稱為?曲詞?或?曲子詞?，是配音樂的，後來逐漸跟音樂分離，稱為詩的壹種別體，有人將它稱為?詩余?。
詞有詞牌，或稱詞調，詞牌就是詞的格式的名稱，不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，均有各自不同的規格。作者按照不同的規格去寫，又叫做?填詞?。詞按字數多少，分小令、中調、長調。《沁園春》屬於長調，分上下闕，也叫雙調。本課的?沁園春?是詞牌名，?長沙?是題目。
沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,後來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名。
二、聽讀全詩
1、布置思考題：①詞中表現了哪些主要景物?其典型特征是什麽?
②詞塑造了壹個什麽樣的主人公形象?
2、播放配樂朗誦，註意字詞讀音，感受詞中所抒情感。
3、請學生讀，註意節奏、停頓，控制語調、重音，其他學生評價，教師簡要總結。
4、師生齊讀，進壹步感受理解。
5、回答思考問題：
①寒秋的湘江(碧綠清澈)，山(多)，林(紅)，舸(多)，鷹魚(有力)
②獨立深思，憶舊言誌，胸懷天地宇宙。
三、鑒賞
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。(起句)湘江壹去不復返的壯景，更易使人緬懷逝去的崢嶸歲月
1、點明時間?寒秋(指深秋)，地點?橘子洲
2、為增強詞的表現力，語序被打亂(前三句正常語序應是?深秋，詩人獨立於橘子洲頭，望著湘江北去。)?獨立?前置，就像用壹個特寫鏡頭把主人公從背景中推出，凸顯出抒情主人公卓然而立的形象，並將讀者的視野不斷擴展。
3、關於?獨?。李白有?獨坐敬亭山?的閑適，柳宗元的?獨釣寒江雪?裏有隱適，晏殊的?獨上高樓，望盡天涯路?是落寞中的超脫，而毛澤東的?獨立寒秋?，表現的是壹種卓然超群與大氣無畏。
4、關於?秋?。屈原?哀秋冬之緒風?，宋玉言?悲哉，秋之為氣也?，杜甫更有?萬裏悲秋常作客，百年多病獨登臺?。古人筆下的秋景多是蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景是怎麽樣的呢?看下文。
看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底。萬類霜天競自(鋪敘)
1、壹個?看?字引出壹幅秋景圖，沿著詩人的視野妳看到了什麽?能否嘗試著概括壹下其特征?
(萬)山?紅(遍)
(層)林?(盡)染
(漫)江?碧(透)
(百)舸?(爭)流
鷹?擊長空
魚?翔淺底
萬類?霜天競自由
要點：
①?萬?寫山之多，?遍?寫紅之廣，?層?寫林的層次之豐富，?盡?寫紅之透徹，?漫?寫水之多，?百?寫水之多，?擊?透出猛、勁;?翔?突出輕、快，這遠比用?飛?與?遊?好得多。
②請用幾個詞組概括這幅秋景圖絢爛多姿，生機無限
③作者在表現這幅圖時有什麽特點?
a.意象密集，有山、水、江、舸、鷹、魚，這些意象具有的***同特征：充滿活力與生命力
b.視野開闊，有遠眺、近觀、仰視、俯察，這是壹個自由開放的空間。
c.組合有序，山上、江中、天空、水底;表現有分有總，?看?領起，?萬類?收束。
d.用詞極富表現力。(?萬?百?表現數量之多，?遍?漫?突出範圍之廣，?盡染?碧透?強調色彩之濃，?爭?擊?競?體現競爭之烈)
e.動靜結合，對照鮮明，突出景物特征。
可以看出，這幅圖不是詞人縱目所及，順手塗抹而成，而是經過詞人細致的藝術加工，宇宙萬物在秋日生機勃勃的自由舒展，蓬勃生長。這種藝術加工必須融入詞人的情感，才能使客觀景物有機結合，富於詩意，而這幅生機無限的秋景圖也使我們感受到詞人對人生的積極追求，盡掃千古悲秋之氣。這樣這幅圖就達到了情景交融。
現在看到毛澤東筆下的秋景與古人的差異了吧?(毛澤東的有豪情在，是積極充滿活力的，壯麗的)
2、以?萬類霜天競自由?作結，是作者對自然特征、規律的認識和揭示，此時詞人胸中已充溢了無限感慨，接下來，詞人的心緒該奔向何處呢?
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沈浮?(小結)
1、?悵?這裏表達的是由深思而引發的激昂慷慨的心緒。詞人由上文的景自然生出無限心緒，終於沖口而出?誰主沈浮?這樣的詰問，萬類有大自然掌控，那人世呢?這大地上的人世間的壹切，該由誰主宰?
2、這裏，詞人由景及情，最終借景抒情，積蓄的情感終於以直白的發問爆發。這壹問，讓我們看到了壹個胸懷天下的青年的豪情壯誌，這壹問，也拓寬了詞的意境，使詞有了深沈的哲理意味，這壹問，還將詞人的心緒拉到了另壹幅畫面，所以有承上啟下的作用，那麽到底開啟了什麽呢?
我們下節課繼續講解。
第二課時
壹、回憶上節課，上闋為我們描繪了壹幅絢爛多姿、生機無限的秋景圖，並即景抒情，發出了對家國命運主宰者的詰問。
這壹問題的答案妳知道了嗎?我們壹起看詞的下闋。
二、賞析
攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠。(與上闋?獨立寒秋?形成對比，今遊引起對往昔的回憶)
1、?曾?憶?表明詞人在回憶，上闋中所表現的深沈思索很自然的喚起了詞人對年青時的革命同誌和革命活動的思念和追憶。
2、略作背景介紹
3、?憶?領起下文八句，回憶當年歲月。
?崢嶸?稠?：表明年代特點，時事艱難反襯人的奮發有為。
恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?
1、?恰?引起的是壹段鋪敘，表現了當年人物的氣質稟賦，精神狀態和戰鬥行動。
?恰?正?方?：極寫年華之美。
?茂?遒?：極寫才情之美。
?糞土?表明對軍閥官僚的蔑視。
2、這些 句子 懷人憶事，形象化了早期革命者雄姿英發的戰鬥風貌和豪邁氣概。
3、最後壹句寫盡豪情壯誌，意味深長，令人聯想到?中流砥柱?。詞人以設問作答，照應上闋;主宰國家命運的是胸懷家國、以天下為己任，蔑視反動統治者，立誌改造舊世界的革命青年;呼喚青年，發揚蓬勃的朝氣，激流勇進，搏擊風浪，做革命的中流砥柱。
三、歸納總結
上闋寫景，宏闊的深秋意境，是壯景;下闋抒情，以天下為己任的偉大抱負，是豪情。
四、作業布置
1、背誦全詞
2、查資料閱讀毛澤東的其他詩詞，並寫壹篇200字左右的賞析短文。