詩情、詩意、詩心、詩性潛藏在每壹個人的心中，當然我們的語文教學的目標不是要培養多少詩人，但至少應該讓他們愛詩、讀詩，讓他們快快樂樂地學習，輕輕松松地誦讀。說到讀，大家都知道閱讀教學重在讀，課堂上學生通過各種形式的讀來理解，積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文的思想感情。詩歌教學中讀更是非常重要，古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“口頷涎流，滋味無窮”、“讀書百遍，其義自現”等等之說。下面是本人就詩歌教學中的“讀”，談談自己在實踐中的點滴體會。
壹、初讀 創設情境、啟迪詩思
學生的任何學習願望都是在壹定的情境下產生的，詩歌教學中，情境的創設同樣十分重要。聞壹多說，既然是詩就得有“詩的藝術、詩的想象，詩的情感”。課前，教師應有意識用詩壹般的語言，巧妙地創設富於激發性的情境，讓學生很快地進入最佳學習狀態（即讓學生迅速興奮起來），輕松、愉快地走進文本。
如，壹個富有情趣的謎語、壹幅優美的圖畫等，都能讓學生興奮起來，產生學習新知的強烈欲望。隨即就要進行新課的學習——引讀全詩。有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，整體感悟。妳怎能把音樂拆成“碎片”來欣賞呢？詩歌也應該是這樣的。因此課壹開始的引讀最好由老師或錄音示範朗讀，這樣可以很快地將學生帶入詩歌的意境中，這是詩歌教學的重要環節。在這個環節中，學生被眼前美麗的景象、優美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，為下面感受意境奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。
如片斷壹：《小河的歌》課壹開始，我便播放課件：歌曲《猜猜我是誰》（背景是：壹條蜿蜒的小河嘩嘩地向前流淌著，他穿越高山、平原、流向大海，他澆灌田野、麥苗、森林）
師：同學們喜歡剛才這首歌嗎？（喜歡）老師從妳們的臉上知道妳們已經被美妙的歌聲陶醉了。讓我們來聆聽小河的歌，老師範讀這首詩歌。
配以導課時的課件展示，調動了學生多種感官的積極參與，激起學生讀書的欲望，學生很快進入情境，用心跟老師讀起來。
二、細讀 真切體驗，感受詩情
朱自清先生在《經典常談》中說：“經典訓練的價值不在實用，而在文化。”新詩歌教學需要激情，需要發現，需要陶醉。對詩歌圖解式的分析、概念化的講解，關註的只是知識的結果，忽略了建構的過程，無疑割斷了詩歌內在的韻律，阻割了孩子們內心情感的自然抒發，無法實現詩歌教化作用。詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀。在課程標準中，要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。”在這個環節裏，教師就要引導學生通過“讀”走進生活，變靜態的文本語言分析教學為動態的生活言語的感受學習。此時的讀就已融入學生對作者情感的體驗，也就是學生對新知識重新建構並用語言表現出來的過程。
片斷二：《大自然的語言》這壹詩歌教學，先引導學生讀，通過讀明白詩歌中“大自然的語言”都有哪些？再利用多媒體課件再現情境：公雞打鳴，黃葉紛飛，烏雲滿天，電光閃閃等自然現象，喚起學生的生活經驗，讓學生細細體驗。此時孩子們個個情緒高漲，說出各自不同的體驗，可謂精彩紛呈，如“早霧晴，晚霧陰”“魚兒吐泡，蜻蜓低飛，必下雨”。這其間，學生感受到大自然的神奇，激發他們探索科學的欲望。緊接著，我讓學生再次隨著美妙的情境音樂，美美地細讀這首詩，他們讀得可投入了，有的還搖頭晃腦，分明讓人感到他們已入情入境了。
三、品讀 品味生活，賦予意象
意象是“有意義的形象”和“有形象的意義”的統壹。所謂“意”指的是詩人由客觀景物感發的主觀情感、思想等。“象”指的是作家的主觀情感對客觀景物進行改造、創造出來的不同於原有的景物、情境的事物、物象、景象等，二者的和諧統壹，相互交融就是意象。意象的獲得離不開對生活的感悟，語文的外延等於生活。生活是詩歌的內涵，是詩歌的核心，生活的多義性便獲得意象的途徑異常寬闊。因此，教師要先引導學生對生活進行多角度地詮釋，尊重學生獨特感受，讓他們按照自己的經驗世界去獲得詩歌的意象。再引導學生對詩句進行品讀，也就是讓學生帶著體驗、情感進行吟誦。通過品讀，學生與作者的情感產生了強烈的***鳴，彼此心靈相通了。這樣壹來，就把課文的美與學生的領悟到的美融合在壹起。例如教學《生活是多麽廣闊》。
片斷三：
師：妳讀懂了什麽？
生：去以自己的火去點燃旁人的火，以心發現心，就是用自己的熱情去感化別人的熱情，以自己的真誠去打動別人的心，把自己的快樂與旁人***享。
師：能具體說說嗎？
生：當我同桌在學習上遇到困難時，我伸出友誼之手幫助他，他快樂，我也快樂。
師：其實我們身邊有許多這樣的故事。
有壹個同學家庭困難，沒錢寄午，家離學校遠，每天只能帶點幹糧當午飯吃，壹天中午……出示課件：愛的奉獻。
師：看完錄相後，妳最想說的壹句話是什麽？
生1：用自己的愛去關心別人。
生2：幫助別人也是快樂，小同學與其他人壹樣幸福
生3：最幸福的是把自己的愛與別人分享
生4：只要人人都獻出壹點愛，世界將變得更加美好。
師：生活就是這般美好，讓我們懷著對生活的熱愛齊讀第三節。
此時無聲勝有聲，我想學生已經在讀中感受到這首詩歌所要表達的情感。
四、誦讀 入情入境，形成詩悟
因為詩歌又具有模糊性，更多地肢解詩句的意思，只能破壞詩歌的意境。古人對詩歌的理解有十分精辟的論斷，他們強調讀詩主要是品味詩中表達出來壹種意，壹種情，壹種韻，而不要落得太實，很多詩只能意會不能言傳 ，更不能分析。我很欣賞海外學人劉銘紹先生的讀詩之法，讀詩“除了復古，別無他法”，“復古之意，乃背誦也”。詩歌教學，必須遵循學生的認知心理發展規律，小學階段重在開發學生記性，因此要讓學生大量地誦讀，這也是學詩歌的最好方法。也只有通過讀，把詩歌節奏韻律全讀出來，才能體會到詩之妙，所以教師要引導學生讀，讀出韻味，讀出節奏，讀出意境。如教學《小河的歌》，整堂課我以“讀”貫穿始終，先讓學生帶著問題“這是壹條什麽樣的小河”進行初讀，接著引導學生進行細讀“為什麽這是壹條明亮的小河、快樂的、綠色的小河”？然後讓學生再讀，小河正唱著壹曲什麽之歌？學生的發言真出乎我的意料：小河正唱著壹曲明亮之歌、快樂之歌、綠色之歌、奔跑之歌、歡樂之歌、奉獻之歌、關心之歌、友愛之歌、豐收之歌、生命之歌……可見，學生已經把詩讀進心裏，讀出詩歌意境。此時讓學生反復誦讀，水到渠成，形成詩悟。
總之，詩歌教學的目的不僅是為理解詩意，感受意境，更是讓學生體會到祖國語言文字的意象美，培養學生學詩的興趣，激發學生積極主動誦讀詩歌。所以，進行詩歌教學時老師要千方百計引導學生讀，讓學生感覺讀詩是快樂的事。
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