我們可以從她的言語中找尋到要義：“大道至簡，真正的教育也許不是那灰色的理論，而是充滿溫情的生活，充滿溫情的那份愛。”“教育不是知識的傳播，不是分數的高低，而是人的成長，是愛的傳遞。”
應工作室結集出書要求，我整理了學員的文稿，拜讀了20篇“我的教學故事”。這些飽蘸著歲月磨礪與恩賜的文字，這些浸透著三尺講臺之勞勛的文字，讀來如同剛從秋的田園中采摘下來的串串葡萄，飽圓而甘甜。我們的老師，被四季繁茂的枝葉掩藏。在漫漫長路中平凡如壹枚石子，無人撿拾。但掬於手心，這些石子身上，無不鐫刻著大愛之紋路！這不就是詩意與遠方嗎？
品讀逐篇文章，即是品讀他們愛的魂靈。今日擷來，與君品茗。
汪濤在父親節前，給過學生壹個暗示：在黑板的顯耀處寫上“祝全體男老師節日愉快”。他沒有直接安排學生為父親送祝福表問候，只是做了這樣壹個暗示。沒想到，這個暗示收到奇效——有四個學生利用自己的零花親為父親買了小禮品，壹個學生給父親買了壹包傷濕止痛膏，三個學生向父親表示了祝福問候。住校的學生6人中的3人向父親打電話表示問候，並匯報了最近的學習情況。壹個別出心裁的設計，喚起了學生主動本能的行為，喚起了學生對父親的回望與尊重。是暗示也是呼喚，用心良苦。
牛尚誌曾經給壹個可憐的娃娃墊繳了學費，讓他的弱智爸媽感激了多年。其父在火車橋底下泥濘不堪的路上為老師主動讓路，其母每次相遇，都要送來壹句“上班去呢嗎”的熱情問候。這兩個在社會最低層卑微生活著的人，永遠銘記著孩子的老師之恩情。而老師，記住了他們的黃土地壹般的善良。
牟靜觀摩了魏書生的講座，她在心得中寫道：“別人是從“術”的角度解決問題，而他攝的是魂！與其說他是在做事，不如說他把做事早已化成了壹種生命的姿態！”“生命的姿態”之感悟，在尹東的講座裏，在董壹菲的書籍裏反復提到。牟靜也悟到了。
劉雁的《語文教學，需適時放慢腳步》裏闡述的觀點，不就是專家學者們所說的“等等，再等等”嗎？
李建成“反復設計自己的教學環節，聽取課組老師好的意見，對自己的教案和教學環節及時地做出修改，心裏才有了底”的磨課精神，“最終得到了評課老師的認同和贊賞”。
任淑芳感嘆：老師和學生的距離有多遠？也許就是這麽壹臂之遙，當妳用心壹抱的時候，他們稚嫩的心靈整個兒地被妳收攏了。楊艷艷也有幾乎相同的感受：“他沖過來壹把抱住我大哭起來，我沒有拒絕這個擁抱並且回以擁抱，我知道這個溫暖的擁抱已經融化了他封存世界的寒冷，斬斷了擱在人性中那不信任的紐帶，也打開了壹個春暖花開的溫暖世界。”
如果“擁抱”能化冰，那麽文字的鼓勵則能喚起壹個心靈的蘇醒。
王娟有這樣的流露：“我發現他的字寫得很漂亮，作業也很整潔。就試著在作業本上寫批語鼓勵他，縮短師生之間的距離。幾次下來有點效果，他上課開始聽講，雖然不回答問題，但精力很集中。有時候回答簡單的問題沒有成功，但我也不生氣。我需要耐心，他更需要時間。”
李清雲是馬佩霞的學生，但馬老師稱其為“清雲”。“清雲，妳的名字和妳壹樣美麗，透著靈氣，只要努力，相信妳壹定會進步。”就是這樣壹句鼓勵，讓壹個不起眼的孩子竟然感激起這條批語，送給老師壹枚小小的玻璃指環。“深藍、淺紫、淺綠中透著或粉或黃或橙的指環，隨著光線和溫度變幻色彩，比雨後的彩虹還要美麗。”
愛，同時寫進了幾位美麗老師清麗的文章，也駐紮在她們細膩溫潤的心田。劉勇這樣剖析自己：“我反省自己的壹言壹行，原因就在於缺乏關愛每壹位學生，對有缺點的學生不能耐心教育，態度粗暴，教育方法過於簡單。”這樣的反思，體現了壹位剛性教師的柔腸。
陳愛鈺用作文撬動課堂，改變學生的態度；張玉明把反復修改作文，當作謀事成人的砥礪石；裴永林用“二十分鐘的排練”培養學生的綜合素養；趙鵬俊和王鴻舉，都提到了對學生的嚴厲和“打罵”，傾吐著當年的“劣跡”與用心。劉芳則用生日卡片播放著壹段壹段愛的樂曲。
孫甜在秦州大門中學的食堂裏，聽到了她的學生對自己輕聲說：“我奶奶給我把飯勺子洗得可幹凈了，昨天還在開水裏煮過，不臟。老師，妳吃。”這是大門那個冬天最溫暖的壹句話，讓她體會到做老師的幸福！學生讓老師也吃壹些，和孫順合的學生送給孫老師壹個桔子壹樣，那是學生給予老師滾燙的報達。
? 安晉瑞極力挽留過壹個輟學的孩子，他“每次想到這些的時候，就會想起那夕陽下的背影，自信的微笑。”離校的那個孩子，是壹朵美麗的夕陽，曾在美麗的關子山口逗留……
我們沒有著寫過《尋找語文的詩意與遠方》，但我們的活法已經有詩樣般美麗。我們還沒有名氣，甚至我們將來都不會博得名氣，但我們身上閃爍著壹道道光芒，照亮過太多學生的路途。歲月不昧，那個講臺上的身影，曾把壹片綠蔭鋪展在壹群人的遠方。他們的心胸，就是壹首雋永的詩！