第壹課時：《天上的街市》
教學要點
1、閱讀並整體把握理解詩歌；理解詩情、詩意，理解聯想和想象及其在詩中的作用。
2、了解作者和寫作背景；把握本詩的韻律和節奏；理解重點詞語在詩中的表達作用。
3、訓練學生聯想和想象的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。
教學步驟
壹、直入課題，整體把握
（板書“天上的街市”）
天上有街市嗎？那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什麽，是怎麽回事。(聽課文朗讀錄音，再讓學生齊讀壹遍，然後提問討論。)
1．作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒？
（讓學生發言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什麽地方。可概括為： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）
2．民間傳說的牛郎織女的故事與詩中壹樣嗎？
（讓學生發言談牛郎織女的故事的主要情節，突出悲劇的結局。）
3．作者為什麽把天上寫得這麽美？為什麽要把民間的悲劇故事改成詩中的那麽美好、自由、幸福？作者為什麽要寫“天上的街市”？
（意在引導學生追問詩人的內心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌壹定要了解詩人的思想和寫作的背景。）
二、立體解讀，領略詩意
1、作者與作品
郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。（讓學生看註釋，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。《女神》是郭沫若的第壹部詩集，寫於1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。《星空》寫於1921年至1922年，當時是五四運動後，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的願望。《天上的街市》和《靜夜》這兩首詩都是選自《星空》。
《天上的街市》寫於1921年10月24日，當時中國雖然已經受過“五四”運動反帝反封建的戰鬥洗禮，但仍處於軍閥混戰、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。詩人面對當時中國的現實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現實，向往光明的未來。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現了這種幻想和希望。
現在再請大家回答：作者為什麽要寫《天上的街市》這首詩？為什麽把天上的街市寫得這麽美？為什麽要把牛郎織女的生活寫得那麽美好、自由幸福？
（訂正學生回答。板書：抒寫心中的理想和追求。）
2、解析文思：具體看看作者在詩中寫了些什麽？理清作者的寫作思路。
老師引導學生逐段地歸納所寫的內容，在歸納時可讓學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯想過程和情感的發展。對詩中的詞語也適當地引導學生加以理解。
（板書）
街燈——明星——街市——物品——珍奇 （美麗、繁華）
天河——牛郎織女——來往——閑遊 （自由、幸福）
3、感悟創作：進壹步理解和區分聯想和想象。
作者從地上寫到天上主要用了聯想和想像的方法。所謂聯想，就是由壹事物想到另壹事物的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的事物形成因果聯想等等。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。（結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯想；可想出天上有街市，那就是壹種創造，就是想象。）
4、品味語言：再齊讀課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。
（1）第壹節的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。前兩句的比喻，本體是“街燈”，喻體是“明星”；後兩句比喻的本體是“明星”，喻體是“街燈”。這是壹種回環往復的比喻，讀起來特別的美，而內容上又從地上聯想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。
（2）後面三節，用了四個“定然”，壹個“定”，表達了十分肯定的語氣。明明是想象的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現了作者心中對美好生活的強烈願望和追求。
（3）“來往”壹詞是因相隔天河兩岸而言，“閑遊”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。
（4）“朵”，用來作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒壹樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。
5、玩味韻律：學習把握本詩的節奏和韻腳。
（1）讀壹讀這首新詩，看是否押韻，是怎麽押韻的？（由學生發言歸納出）
韻腳：第壹節“星”——“燈” 第二節“市”——“奇”
第三節“廣”——“往” 第四節“遊”——“走”
本詩的韻腳都在每節的二、四句的末尾，各小節所押的韻不壹樣。第壹節是ing與eng韻母相近，第二節是i韻母相同，第三節是uang韻母相同，第四節是ou韻母相同。
其實，新詩押韻沒有嚴格的規定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優美上口些。
（2）節奏：新詩壹般還具有壹定的節奏，就像唱歌有節奏壹樣。節奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節奏，可以增強對詩的理解和領悟。（可先請壹個學生來讀，要求分辯出節奏來，然後進行糾正。老師可就壹些兩可的情況略作說明。）
（3）朗讀全詩，體會全詩的感情基調。這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?
——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。（放錄音。聽完錄音後，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。）
三、激發詩情，鼓勵寫詩
同學們正在如花的年紀，正是詩樣的年華，充滿了幻想和想像，正是有詩情、好寫詩的歲月，大家要多讀詩，學寫詩。今天的作業就是請大家大膽地運用比喻、擬人、誇張等修辭方法，運用聯想、想象等手段，每人寫壹首詩。可以寫宇宙星空、太陽月亮，也可以寫清晨黃昏、課內課外，可以寫春花秋草、暴雨狂風，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白……最好是有感而發。寫得好的我們可以收集起來辦個詩刊。
板書設計
天上的街市 （選自《星空》）
郭沫若
天上的街市：景美、街市美、物品美、人物美、生活美
思路和內容：街燈——明星——街市——物品——珍奇（美麗、繁華）
抒寫心中的理想和追求
天河——牛郎織女——來往——閑遊 （自由、幸福）
聯想：從壹物想到另壹物
想像：創造性地想出新的事物或形象
詞語：閃 點 定然 定 來往 閑遊 朵
韻腳：第壹節“星”——“燈” 第二節“市”——“奇”
第三節“廣”——“往” 第四節“遊”——“走”
第二課時：《靜夜》
教學要點
1、整體把握詩情，理解詩意；重點討論最後兩句詩的含義。
2、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯想想象（虛寫）的關系；做聯想和改寫練習。
教學步驟
壹、導語新課
《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的壹幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外壹首詩《靜夜》，也是寫於1921年，在日本留學時的壹個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想象，抒發了詩人無盡的情懷。
二、解讀作品
1、 範讀；齊讀。
2、具體分析理解詩意。
（1）第壹節寫的是哪些景物？
——月光，松林，白雲，疏星
（2）這些景物構成了壹幅什麽樣的景象？
——月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白雲遮掩著月亮和星星。給人的感覺是朦朧、恬靜的美。
（3）第二節寫了哪些景物？
——天河，海霧，鮫人，流珠
（4）第二節的“天河何處”起什麽作用？與第壹節有關聯嗎？
——承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白雲團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。
（5）下面回答了“天河何處”的問題嗎？
——回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。
（6）作者為什麽著壹“海”字？用得好嗎？
——用得好。因白雲茫茫如海，即為雲海；在月光下的雲海朦朧不清，如霧壹般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。
（7）看註釋，理解最後兩句。先由學生講，然後老師進壹步補充。
——補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物誌》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索壹器，泣而成珠滿盤，以與主人。” 傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異誌》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，壹名龍紗， 其價百余金，以為服，入水不濡。”
（8）“鮫人在岸”，岸在何處？
——在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。
（9）為什麽寫“對月流珠”呢？是表達了壹種什麽感情呢？
——這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想象出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達壹種什麽感情呢？在學生討論基礎上歸納。
——這首小詩，寫於詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又有優美。
可概括為：壹個淒美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。
3、再齊讀此詩，體會作者抒發的情感。
4、郭沫若這兩首詩，都發揮了豐富的聯想和想像，寫眼前景的壹般是實寫，寫不在眼前的想象的壹般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。
——《天上的街市》中第壹節是實寫，第二、三、四節是虛寫；《靜夜》中第壹節是實寫，第二節是虛寫。
5、任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯系。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯想，就可以從“木質”聯想到“皮球”：
木質——樹林，樹林——田野，田野——足球場，足球場——皮球。
妳也來試壹試，完成“天空”和“茶”、“鋼筆”和“月亮”的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習。
三、類讀體味，鞏固練習
1、請看課文後邊的練習第三題，先讀《夕暮》，對詩意略作討論後，再把原詩改寫為壹段散文。如果有時間，可以課內完成，並作課內交流，如果時間不夠，就留到課外去完成。
補充：《夕暮》是壹首寫景短詩，詩人廢名在20世紀40年代說過：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩的傑作，如果中國的新詩中準我選壹首，我只好選它。”這個評價有些誇張，但也可見這首小詩的魅力。詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現了詩人豐富的想像和善良美好的童心。
2、根據學生前壹節課的要求和學生寫作的情況，繼續鼓勵學生寫詩，為下壹節的練習課做好準備。
板書設計
靜夜 （選自《星空》）
郭沫若
月光——松林——白雲——疏星（朦朧、恬靜的美）
天河——海霧——鮫人——流珠（淒美故事，抒發對現實失望，對祖國家鄉親人思戀之情）
“木質”和“皮球”：木質——樹林——田野——足球場——皮球 （聯想）